积累是语文学习中必须要养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。语文积累似乎是语文教学的新课题，同时又确实是一个老问题。乍一看似乎什么都清楚，仔细一想难度却很大。
小学语文积累重要性
没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉”就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，“塞而欲流长”，其结果只能是费力不讨好，“少、慢、差、费”。作为语文教师，我们不应在“流”上下功夫，而应在“”上做文章。积累是运用的前提，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。在小学语文教学中，语言积累为学生的语文素养打下稳固基础，对它的指导是不容忽视的。
1 在阅读中积累朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。引导学生在品析中学习和积累语言，我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成积累的好习惯。教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学生的语言积累丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。
2 注重积累为作文打好基础学生语言积累是一个长期的过程，需要教师言传身教。
首先，教师要调整自身教学语言结构和模式，课堂教学语言必须是规范的书面语言，要给学生营造一个使用书面语言的氛围。所以，在课堂教学中，我尽可能避免用口头语言组织教学。而且语言要简洁流畅，忌拉杂冗长，让学生能从教师语言中受到感染和熏陶，培养学生平时说话简洁明快的习惯，为学生写作文使用简洁的书面语言奠定基础。其次，平时作业强化经典词汇或语句、段落的积累。每带一个新班，尤其在低年级，平时作业最多的是让学生对所学课文中的精彩词语、语句和段落进行积累，除了写，还要求背诵。与此同时，在一年级下学期我便要求学生记日记，并让学生把自己背的好词好句尽可能嵌入日记中。平时我评改学生日记时，一旦发现文中用得精彩的词语、句子，一定勾划出来，并对精彩词汇与句子用得多、用得好的日记在光荣榜上张贴出来，以强化学生意识。这种做法非常有效，既可以巩固学生词汇、语句、段落积累的兴趣和热情，又可引导他们恰当巧妙地运用语言写作。其三，在学生三年级开始写作文时，就严格要求他们运用书面语言写作，而且尽可能模仿所学课文中的语言，避免学生一开始写作文就用口头语言写作或记流水账式的写作。时间长了，学生自然就能学会如何模仿别人的语言写作了。
3 抓住积累的主阵地———课堂教学教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。《桂林山水》一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。
在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。另外，背诵记忆更是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，在理解的基础上多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。当然，诵读与课文的理解、感悟、鉴赏、记忆几个环节不能绝对分割。它们如调色板上的颜料，融在一起，你中有我，我中有你。没有理解的读就是傻读，没有理解的记忆就是死记硬背，而理解中又往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。
论文作者:张君
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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