山东省青岛市平度市李园街道门村小学 266708
摘 要：形成性评价是对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。形成性评价给予学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。
关键词：形成性评价 小学英语 教学
一、形成性评价应根据学生学习过程中的个体差异，确立多层次的评价目标。
每个学生的个性特征都是有差异的，这对学生的学习过程和结构都将产生不同程度的影响。如何在尊重学生个体差异的基础上进行形成性评价呢？
1.教师要树立积极的差异意识和因材施教的教育理念，对各个层次的学生都能正确评价。
在英语评价过程中，教师应创设条件让学生全面地表现自己并及时地肯定他们的点滴进步，不断激发他们的上进心，从而增强其学习英语的兴趣和信心。
如学生在读一般疑问句时读错了一个单词，老师对他进行评价时可这样说：“你上课听得很认真，知道一般疑问句要用升调读，而且声调读得很准确，只要下次注意这个单词的读法就很完美了，请跟我读一遍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”评价学生时可以先肯定学生的优点，然后再指出不足，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他读法上的错误，同时增强了学生学好英语的自信心。
2.制定差异性的教学目标，按教学目标分别评价。
教学目标应体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。因此，教师要充分了解所有学生的学习情况，制定差异教学的目标，按照制定的教学目标分别进行评价。同时，学生是不断发展的人，评价要与学生的真实学习水平相一致。
3.调整教学内容，对学生进行分层评价。
在一个班级里必然存在优等生、中等生和“差生”，对教学内容的选择应适合这一学情。在同一个班级使用不同的教材，采用不同的进度，这要求一个教师来完成是不现实的。但我们可以试一试这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。
比如，在小学英语对话教学中，评价可分层进行。优等生要能够流利地与人进行交流，并且要学会运用多种句型和词汇，达到运用自如的目的。一般学生只要先能运用学过的句型进行简单的对话就可以了，经过以后慢慢的练习，逐渐达到运用自如的目标。这样，优等生在一般水平上得以提高，同时加强教育中等学生，使他们达到基本要求。阅读教学也可以如此进行：让优等生阅读较长的、生词偏多的文章，中等生阅读与自己水平相当的文章，“差生”阅读一些较容易的文章，使他们的阅读能力在不同层面上得到提高，还有词汇教学、写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容。
随着英语教学改革的进一步深入，小学英语课程标准的实施对小学英语教师评价方面的要求也越来越来高了。学生之间的个体差异是客观存在的，而且这种个体差异是造成两极分化的重要原因之一，教师在对学生进行形成性评价时不能忽视学生的个体差异，而是主动寻求解决问题的办法。只要我们做一个有爱心又细心的教师，在对学生进行评价时，就可以兼顾学生的个体差异。
二、形成性评价注重学生的具体化、个别化学习或个人学习风格，旨在通过学生 英语学习过程中的即时诊断、即时反馈，来促使小学生的英语学习更加有效，即成为全面的学习者。
我们在日常的教学中是这样做的：
1.关注学生的个性特长，发展学生的个性特长。
整个评价过程中，密切关注学生在活动中所表现出的个性特长，及时发现学生的闪光点，注重在活动中给学生创造发展特长的机会，让学生体验成功。
2.关注学生的学习过程，发展学生的语言运用能力。
通过评价，让学生了解语言学习中语言能力形成的重要性，并让学生具有积极的英语学习态度，在每次活动教学中发展学生的语言应用能力。
3.关注评价的多元化，促进学生对自我的认识。
评价过程让教师、学生、家长都成为参与者，多角度、多层次地反映学生课内外英语学习的情感、态度、知识能力等实际情况，让学生在更多的关注下健康成长。同时，在评价过程中为每个学生创设进步的平台，对不同年级、不同层次的学生采用不同的评价标准，促进每一个体的进步。
总之,在新课程小学英语教学中,运用形成性的评价教学方式进行教学,不仅能够激活学生学习英语的主动性和积极性,还能够让学生在学习的过程中养成团结合作和主动探究等良好的学习习惯,以提高他们的英语基础知识。
论文作者:于辉辉
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第336期
论文发表时间:2018/10/17
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