福建省沙县夏茂第一中心小学 365501
一位特级教师曾经这样说过：课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。因此，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态，整堂课能始终保持一种亢奋。
一、导入新课时如何发挥学生的主体性
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在驱动力。语文是一门包罗万象的学问，就像浩瀚的海洋，蕴含了各种丰富有趣的知识。在小学语文教学中积极培养学生对语文的兴趣，对发挥学生主体地位有极大的推动作用。对学习怀有浓厚的兴趣能使学生在课堂上注意力高度集中，保持一个良好的状态去汲取知识。首先要注重的是课程导入环节，在这一环节使用精彩的语言和有趣的活动，便能让学生尽快进入学习状态。比如一位教师借班执教观摩课，上《鸬鹚》第二课时时是这样导入新课的：
师：同学们，今天有这么多老师听课，大家的心情有点紧张吧？老师带大家来做几次深呼吸，把这紧张的心情平静下来。（带学生做深呼吸）怎么样，心情平静下来了吧？（学生点头）我们四年级同学的心理素质真不错！下面哪位同学把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听？
生：上课了，有很多老师坐在后面听课，我的心情很紧张。后来，老师带我们做了几次深呼吸，我的心情才慢慢地平静下来。
师：谁能在最后一句中用上《鸬鹚》这一课中的一个词语？
生：我的心情慢慢地恢复了平静。
师：（板书“恢复”）非常准确！你能说说“恢复”的意思吗？
生：就是回到原来的样子。
师：能不能根据“恢复”的意思，说说你的心情刚才经历了怎样的变化过程？
生：上课前，我的心情是平静的，上课后我的心情变得不平静了，现在又变得平静了。
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生：现在又恢复了平静。
师：说得很好！《鸬鹚》这一课最后一句说“湖面恢复了平静”，从这句话中你能不能推想一下刚才湖面经历了怎样的变化过程？
上述片断中，教师把导入新课与“课前预热”有机地结合起来，针对有很多老师听课，学生心情有点紧张这一特定情境，找到话题，引导学生展开“言语交际训练”，并巧妙地抓住了“恢复”这一关键词，课始就营造了一个小小的教学高潮，为课堂教学创设了轻松的氛围，学生的主体地位得到了较好的体现。
二、情境教学法尊重学生的主体地位
即在语文教学中创造情境，使学生身临其境去理解所学内容。这种方法注重学生的学习情绪和感受，是一种做到了以学生为本的教学策略。首先要充分利用多媒体技术，例如在讲《美丽的小兴安岭》这一课时，在课件上滚动播放小兴安岭各种植物、动物的照片和宣传视频，让学生想象置身于小兴安岭的自然景色中，可爱的动物们就围绕在身边，如此一来学生对它的美丽就会有更直观的感受，也能真正理解课文内容和作者写作所蕴含的情感。所以，教师要善于利用多媒体资源去激发学生参与其中的热情。情境教学还可以利用真实情境，有针对性地带领学生进行实践，丰富教学形式。比如在《画杨桃》这一课的学习中，教师可以拿一个杨桃到课堂上去，让学生花几分钟时间自己动手画一画，再将他们的作品展示出来，让学生观察有什么区别。通过这些最直观的感受，学生将能更充分地理解课文内容。还比如在讲《我爱故乡的杨梅》这篇文章时，若有充足时间和机会，教师可以带领学生亲自去果园摘杨梅，在这种真实的情境中去实践，学生的主动性将得到极大发挥。
三、学生合作交流发挥学生的主体地位
新课程改革倡导合作探究型的学习方式，每个学生都是独特的，有着自己的思维方式，对于同样的问题会有不同角度的思考。在教学中要想发挥学生的主体地位，就要鼓励大家彼此交流，互相进步。合作学习一般是以小组为形式，小组成员明确分工、互相配合地去完成一些学习任务。小组学习将促进合作意识的产生，学生能有充分的机会表达自我和向他人学习。在学生合作交流的过程中，教师只需在一旁引导，给学生留有充足的时间和空间去发现、去探讨，这种合作学习模式提高了学生的学习参与程度，对发挥学生主体性、实现教学目标有重要意义。
总之，教师在教学中应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师—生” 的单向交流为“师—生”“生—生”的多向交流，从而有效地提高课堂教学效率。
论文作者:黄秋姬
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第258期
论文发表时间:2018/3/21
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