山东省烟台市栖霞实验中学 265300
在教学过程中，教与学是和谐统一的，只有教师的“教”和学生的“学”互动交流，才能达到良好的教学效果。教师要实现预期的教学目标，首先必须想办调动学生的学习积极性。构成学习积极性的主要心理因素是学习动机。学习动机实质上就是一种学习的需要。它可以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任务、学习对象的一种关系，一般把它称为学习积极性或学习的自觉能动性，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。而现在的学生学习积极性越来越差，普遍存在厌学情绪。根源在于教学形式的单一，课堂内容的枯燥，还有考试机制的严酷，都吞噬着中学生的学习兴趣。长时间的机械化思维运动，必然产生一种厌烦情绪。这种厌烦情绪不断积蓄，最终对学习产生了强烈的抵触心理，谈何积极主动学习，这就是厌学情绪产生的根源。
在初中物理教学中，为了诱发学生的求知欲，调动中下生学习物理的积极性，我在教学方式与手段上进行了以下尝试。
一、关心学生，与学生进行情感交流
中下生普遍的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，这就要求教师在教育教学过程中要对中下生进行心理激励，关心学生、加强与学生感情的交流，增进师生间的友谊，关心他们、爱护他们、热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感和亲近感，那么学生就会喜欢老师，从而自然而然地过渡到喜爱老师所教的学科上了，从而激发学生的学习动机。正是所谓的“亲其师而信其道”。
大多数中下生成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异，更多是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪问题。教师要深入了解每一个学生存在的问题，帮助其找出并克服学习障碍，要了解每一个学生的心理特点，给予中下生适当机会发挥其所长，让他们体验进步与成功。在此情况下，在课堂上给他们讲一些科学家的故事，他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难，有所成绩。暂时走在别人后面的人，只要有恒心，鼓起劲，迈大步，终究会后来居上的。
二、有意识地对学生进行学习目的的教育
联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪20年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。青少年是社会主义现代化建设事业的接班人，必须与时俱进，学会学习，不断掌握先进的科学知识，才能肩负起历史赋予的重任。在教学中，教师应经常引导学生认识学习的这种必要性和迫切性，激发学生自觉学习的热情，并且有意识地让学生利用已掌握的逻辑思维、思想方法，自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，这样才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。
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三、课堂教学方法多样性
1.注重情境导入式教学
物理概念是物理学知识的核心，是学习物理学、理解物理公式含义、掌握其法则规律等知识的基础。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意情境导入方式。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了。”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远。
2.奖励式教学方式
问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物。在初三的物理教学中，有很大部分的内容是演示实验。教师在做演示实验中可以多给予中下生上讲台协助实验的机会。再如“电磁感应”后，也可以让学生用一根长导线做“跳绳”游戏。导线两端接到灵敏电流计上。可以看到跟着跳绳转动方向和速度的变化，电流计指针的摆角也随变化。“想不到跳绳还会跳出电流来。”同学们会迫切想知道导线中产生电流发生变化的原因。而且就因为这个简单的实验，他慢慢树立了学习物理的信心，成绩也逐步得到了提高。作业要精，分层次布置作业，作业中基础题要占大部分，少量的拓宽题，中下生可以自由选择。在批改作业时，可以用A、B、C、D四个等级进行评分，还可以适当用文字评述学生作业的情况，比如作业做得好的有哪些方面，哪些方面需要改进，这样的作业批改更加体现了因材施教的原则。讲评作业和试卷时，要充分挖掘中下生的闪光点，给予适当的精神鼓励，甚至是适当的物质奖励。
四、培养学生的实践动手能力
物理是一门实验性很强的基础学科，在实验过程中能培养学生的观察思考、动手操作能力。除了课本上的学生实验外，中学物理教材上的“想想做做”，“动手动脑学物理”都很注重培养学生的实践动手能力。教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明。对于班上一些好奇心较强的学生，可以指导他们做水瓶琴、针孔照相机、水果电池、指南针、手摇发电机等，通过把理论知识运用到实践中，能激发学生学习的兴趣，而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响，甚至有一大部分中下生思维特别活跃，动手能力特别强，课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台。只要给予学生适当的指导，大多数学生均能感受到成功的喜悦，既能提高学生的素质也能提高学生的能力，充分体现素质教育的目的，最重要的是能大面积调动中下生学习的积极性。
五、激发学生多途径拓展知识
科技与社会是现今中学物理教材中的一个重要理念，在教材的一些章节中，STS包含的内容丰富，有科学家的科学发现的历史故事，如《伽利略对摆动的研究》；有趣物理现象和知识的介绍，如《双耳效应》、《不是老天爷显灵是建筑师的杰作》、《凸面镜和凹面镜》……这些课程资源虽然作为阅读材料，但是在培养学生的学习兴趣方面具有不可估量的作用。第一，我在教学实践中发现，大多数学生会提前阅读这些资料，老师也要把握一个度的问题，既要引导学生用已经学过的知识解决问题，又要引导学生自己通过图书馆、网络搜索相关资料并解答相应的问题，进一步拓宽学生的视野，在此过程中一定要保护学生的好奇心强、求知欲强的特点，切不可因为学生的问题古怪而打击学生。第二，重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系；将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。第三，关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感，增强学生对科学的求知欲。
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，培养学生的学习兴趣,并在乐趣中获得知识，巩固知识，这样的教学无疑会产生良好的效果。
论文作者:李少红
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第277期
论文发表时间:2017/4/26
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