摘要：课程改革的精髓是改掉以往教师讲授、学生接受的教学思想，取而代之教师引导、以学生为主的教学方法，因此我们在课堂教学中要让学生多讲一些，这样既能减轻教师课堂上的负担，又能锻炼学生的语言表达能力、思考能力、动手能力、解决问题能力，更能培养学生的独立意识。
关键词：初中化学；课堂教学；新举措
化学课程标准的基本理念强调指出：“让每一个学生以轻松愉快的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”实施新课程标准的主阵地是课堂，学生是稚嫩的小树苗，课堂是学生成长的土壤，新教材变革使人耳目一新，它的实施给教学带来巨大的变化。教师的教学观念应是更关心学生的学习兴趣、学生的发展需要，重视知识与技能的学习，更强调学习过程的体验及情感态度与价值观的培养，即学生学习兴趣更持久，学习方式更多样，能力增强，真正成为学习的主人。落实这一基本理念的新举措有：
一、创设愉悦的教学情境，焕发课堂青春活力
创设愉悦的、动态的教学情境，焕发课堂青春活力，促使学生好学、乐学，真正成为学习的主人，是落实这一基本理念的最有效的方法。
1.创设富有激情的教学情境，让课堂焕发勃勃生机。
没有激情的课堂就好像一潭掀不起波浪的死水，严重缺氧，老师讲得无精打采，学生听得昏昏欲睡，课堂教学收效甚微。课堂上我们面对的是朝气蓬勃、天真活泼、热情奔放、奋发向上的中学生。创设充满活力的、富有冲劲的课堂教学情境，将最大限度地激发学生的学习热情，充分挖掘学生的思维潜能，使教与学和谐发展。学生的学习激情在很大程度上源于老师。老师乐观向上的精神面貌潜移默化地影响学生；娴熟的实验操作技能极大地赢得学生的信任；富有活力的教学语言像磁铁般吸引学生。教师在课堂上创设的一个个鲜活的教学情境，让学生充满好奇和渴望，跃跃欲试。
2.创设民主开放的教学情境，让课堂如沐阳光雨露。
在化学实验教学中，教师精心营造民主、和谐、开放的教学氛围，有利于促进学生自主探究、合作学习，实现学习方式根本转变。在化学课堂上，教师要具有诚挚的态度与爱心和与学生平等相处的心态，尊重学生、宽容学生，保持师生情感和谐，使学生以宽松的心态、自主的思维亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。
3.创设积极互动的教学情境，让课堂喷射出思维火花。
传统教学强调教师的主导作用，常常是教师讲、学生听，教师“包办”整个教学过程，学生很少参与教学活动，久而久之学生的学习主动性受到压抑，思维禁锢，影响学生智能的发展和素质的提高。课堂上，我们为学生提供积极互动的平台，让师生共同融入情境教学中，使课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。
4.创设互助合作的教学情境，让课堂共享累累硕果。
课堂上，教师要教育学生树立集体观念和互助合作意识，使每个人都为集体目标的实现尽心尽力。学期初，我以班组为单位组织协助式学习小组，在课堂或课外开展多样化的学习竞争活动，让不同层次学生在竞争中相互扶持、互相促进。通过竞争，每位学生都乐于做学习的主人，学得开心、学得轻松。在教学过程中，教师要不断向学生传授合作的基本技能，使他们既善于积极主动地表现自己的意见和见解，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路和方法。让学生充分认识到当他在帮助别人的同时，也是在提高自己的水平，鼓励学生敢于进行能力较量，敢于争论和质疑。这样学生的视野开阔了，友谊加深了，世界变得更精彩了。
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二、优化探究教学，提高课堂实效
在课堂教学中，教师要注意学科体系、学生心理发展和认识规律，使用好新教材，实现教学理念转变，走到学生中，以学生为中心，努力创设教学情境，加强实验教学，鼓励学生大胆猜想，从而促使学生逐步形成科学探究学习方法。要提高整体课堂教学实效，必须处理好下面两点：
1.有机整合教材，确定课堂主线。
结构严谨、主线清晰、重难点突出是有效探究课堂的重要条件。好的活动与探究课堂一般要凸显两条线：知识线和活动线。知识线是主体，活动线是为知识线服务的，两者有机融合成课堂主线，打一个形象的比喻，知识线是树，离开了知识，活动就失去了感悟的载体；活动线是藤，好的活动探究课应该藤缠树，形成清晰的课堂主线，重难点突出，有利于学生自主学习、自主探究，感受和理解知识的形成和发展。
2.科学处理材料，保证探究效果。
我们鼓励学生自带实验材料激发兴趣，增加探究广度，可课堂时间有限，每一种材料在课堂上都给学生探究机会是不可能的。如教学《溶液酸碱度的表示法―pH》一节，上课的前一天我们布置各组自带常见物质的液体的任务，结果每一组都带来了100多种，最多的一组带了228种，每种都用装青霉素的小瓶装着，还用胶皮筋捆住，放在精美的四个大盒子里，面对这些，教师除了感动外，更该考虑如何处理学生自带材料以提高课堂实效和调动学生的积极性。
三、结合新教材激发探究兴趣
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是推动学生探求知识的强大内在动力，使学生产生学习需要，获得乐于学习的情绪体验。它是学生在学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内趋力。一旦有了学习兴趣，学生就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，注意力集中，甚至达到废寝忘食的程度。
然而，兴趣的产生常常是诸多内在和外在因素的共同作用和影响的结果。一个人因为一本引人入胜的好书对某个问题产生兴趣，并对其献出毕生精力的事例屡见不鲜。新编化学教材在提高学生学习兴趣方面做了有益尝试，我在学习中有如下体会：
1.教材在编排、内容、插图、装帧设计上都有大胆改革举措，可谓形式灵活多样。有课题内容、问题讨论、活动与探究、资料、家庭小实验、调查研究、化学・技术・社会、拓展性课题、学完本课题你应该知道及习题等。
2.从编写内容来看，教材的主要知识主线与旧教材没有很大区别，却把知识内容融入社会生产活动和学生生活实际中。突破以“学科为中心”的传统体系，采用“学科与社会、生活”相融合的方式，既注意学科知识的系统性，又注重从学生生活经验出发，一切知识或问题的发端都从学生最熟悉的事物开始，拉近学生生活与学科之间的距离，让学生感受到化学知识不是故意杜撰的，化学就在我们身边，化学课是与我们日常生产、生活息息相关的。
3.化学实验一直是学生颇感兴趣的内容，对于趣味无穷的化学反应、奇妙的化学现象，学生不仅喜欢看而且喜欢自己动手做，是激发学生的学习兴趣的有效手段之一。
现在我们正在进行课程改革，课程改革的精髓是改掉以往教师讲授、学生接受的教学思想，取而代之教师引导、以学生为主的教学方法，因此我们在课堂教学中要让学生多讲一些，这样既能减轻教师课堂上的负担，又能锻炼学生的语言表达能力、思考能力、动手能力、解决问题能力，更能培养学生的独立意识，何乐而不为呢？。
参考文献
[1]何培之，王世驹，李续娥.普通化学.北京：科学出版社，2001
[2]朱裕贞，顾达，黑恩成.现代基础化学.北京：化学工业出版社，1998.
论文作者:段艳丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 情境论文; 化学论文; 知识论文; 学习兴趣论文; 《知识-力量》2019年8月25期论文;