视觉障碍儿童人格特征的比较研究，本文主要内容关键词为：人格论文,障碍论文,特征论文,视觉论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 引言
视觉障碍儿童由于各种原因造成视觉感知渠道完全堵塞或者严重受阻，其获取外界信息的能力大大低于正常儿童，他们的认识能力与正常儿童相比有明显的差距，其人格方面也有不同的特点。如何针对视觉障碍学生的人格特点进行行之有效的教育，如何培养他们具有健全的人格，使其人格得到充分发展，进一步提高他们的社会适应能力，这是特殊教育的重要任务之一。本文通过对视觉障碍学生的人格特性进行研究，试图为视觉障碍学生的人格教育、个别化教育计划的制定为实施等特殊教育实践提供事实和理论上的依据。
2 研究方法
2.1 被试
实验组：被试来源于上海、浙江和安徽等省的盲童学校，共163人，其中男97人，女66人；全盲93人，低视力70人；年龄分布10岁以下33人，10-15岁104人，15岁以上26人（被试具体分布情况见表1）。
对照组：智力落后儿童242人（男148人，女94人）；听觉障碍儿童303人（男173人，女130人），其中重听55人，聋248人；正常儿童82人（男42人，女40人），所有这些被试均取自各类特殊学校和普通中小学。
表1 实验组被试情况分布
性别
不同视障程度人数
年龄
男
女
总数
盲
低视力 10岁以下 10-15岁 15岁以上
97人 66人 163人 90人
73人
33人
104人
26人
2.2 工具
测验工具选用日本学者桥本重治等编制的《缺陷儿童人格诊断量表》(PIH)的修订版（上海常模）。该量表由14个分量表（一般活动性G，生活习惯L，独立性In，忍耐性Pa，领导性Le，社会外倾性S，情绪安性ES，自我中心E，自我炫耀SD，固执性P，活动过多性H，神经质N，自卑感IF，未成熟I）140个项目构成，每个分量表均有10个项目，每个分量表可以独立记分。全部量表可以包含三种因子，即适应性因子（分测验1-6）；分化性因子（分测验7-11）；自我发展性因子（分测验12-14）。
2.3 方法
将测验问卷交与熟悉视觉障碍儿童情况的班主任完成评定，测验采用等级记分，每一项目后有备选答案三个“是”、“？”、“否”，分别记分2、1、0，或者0、1、2，每一分测验的得分在0-20之间。
3 结果与分析
3.1 视觉障碍儿童人格发展的基本情况
根据视觉障碍儿童14种人格特征状况，对全体被试做评定分析，结果如表2所示。
表2 视觉障碍儿童人格特征分数
由表中数据可知，视觉障碍儿童得分较高的项目有I（未成熟）、SD（自我炫耀）、L（生活习惯）、ES（情绪安定）和H（活动过多），说明视觉障碍儿童在这几方面的发展较好；而得分较低的项目有Le（领导性）、Pa（忍耐性）、G（一般适应性）、P（固执性）等几方面，尤其是领导性和忍耐性更差。
表3 是视觉障碍儿童的适应性、分化性和自我发展性得分比较。其中自我发展性得分最高，社会适应性得分最低。
3.2 不同程度、不同年龄视觉障碍儿童的人格特征比较分析
3.2.1 根据视觉障碍程度的不同，一般把视觉障碍分为全盲和低视力两个等级。在整个量表分数上对不同程度视觉障碍进行MANOVA分析，得出F值为2.328，P值为0.006，说明不同视觉障碍程度的儿童性格特征存在显著差异；而各个分测验得分的差异比较结果如表4所示。结果表明全盲与低视力儿童在生活习惯(L)、自我发展性方面有显著差异，而在忍耐性(Pa)上有极其显著差异，这说明残余视力对视觉障碍儿童的人格发展有重要影响。
3.2.2 对三种不同年龄（10岁以下、10-15岁、15岁以上）视觉障碍儿童的量表分数进行MANOVA分析，得出F值为1.580，P值为0.035，说明不同年龄视觉障碍儿童在整个人格测验分数上存在显著差异，而各分测验分数之间的比较结果如表5所示。因此，本研究认为年龄对视觉障碍儿童的人格发展有明显影响。结果表明在忍耐性(Pa)，自我发展性(I)方面存在显著差异，这与实际情况是比较吻合的，因为年龄小的儿童一般没有年龄大的儿童成熟。
表4 不同程度视觉障碍（盲、低视力）儿童人格特征分数的MANOVA结果
（*表示P＜0.05，**表示P＜0.01，***表示P＜0.001，下同）
3.3视觉障碍儿童与其他类型障碍儿童和正常儿童的人格特征比较结果
表5 不同年龄视觉障碍儿童人格特征分数的MANOVA结果
3.3.1 利用对照组数据，对视觉障碍儿童与正常儿童人格特征分数之均数进行比较，得到表6-1的结果。由结果可知，除G、In、Pa、Le之外，在其余10个分测验分数上，两者存在极其显著差异，而且是正常儿童明显优于视觉障碍儿童。这说明视觉能力的降低和丧失对儿童的人格发展有非常大的不良影响。
表6-1 视觉障碍儿童与正常儿童人格特征比较结果（均数t检验）
表6-2 视觉障碍儿童与听觉障碍儿童人格特征比较结果（均数t检验）
表6-3 视觉障碍儿童与智力落后儿童人格特征比较结果（均数t检验）
3.3.2 将视觉障碍儿童与听觉障碍儿童的分测验均数进行比较，得到如表6-2之结果。结果表明社会性(S)、情绪安定性(ES)、自我中心(E)、固执性(P)、神经质(N)和自卑感方面视觉障碍儿童明显优于听觉障碍儿童，而在其它分测验分数则区别不大。
3.3.3 同样将知觉障碍儿童与智力落后儿童的各分测验均数进行比较，得到表6-3之结果。除神经质和自卑感两个分数没有明显差异之外，两者的其它人格特征分数均有明显差异，视觉障碍儿童明显好于智力落后儿童。
4 讨论
4.1 视觉障碍儿童的人格评定结果基本上与实际情况相符合。由于视觉障碍儿童失去了重要的感觉通道眼睛，他们获取外界信息的能力受到了很大的限制，使得他们不能进行模仿来学习成人的各种行为和习惯，而又因为行动上的不方便，活动性受到很大限制，难以象视觉正常的儿童那样参与各种活动。他们的认识活动主要依靠听觉、触觉、味觉和嗅觉来完成。而这些感觉在认识事物方面只能提供部分信息，也只能补充事物的特征，而不能使视觉障碍儿童了解事物的具体形象，所有这一切都对视觉障碍儿童的人格发展造成不良影响。研究数据表明，视觉障碍儿童在各种人格特征上的得分都偏低，尤其在一般活动性、忍耐性和领导性方面表现很差，这都是由其生理特点决定的。
4.2 年龄对视觉障碍儿童的人格有较大的影响。根据年龄层面的比较结果，年龄大的视觉障碍儿童的人格特征明显优于年龄小的视觉障碍儿童。因此，随着年龄的增加，同时又接受良好的教育，视觉障碍儿童的人格品质会逐步发展并趋向完善。
4.3 低视力儿童的人格品质明显好于全盲儿童。低视力儿童与全盲儿童相比有更多良好的人格品质，这说明残余视力对人格品质的发展有重要影响。低视力儿童由于平时主要依靠残余视力生活、学习和劳动，受到的限制比较少，活动范围比较广，与外界接触的机会较多，因而活动能力比全盲儿童要好。其情感反应较全盲儿童快，平时活泼好动、性格开朗、较自信、少忧郁，在视觉障碍圈子里还有一种优越感。家长和特殊教育工作者应该充分利用低视力儿童的残余视力，促进其人格品质的发展。
4.4 视觉障碍儿童的人格品质明显不如正常儿童，但优于听觉障碍儿童和智力落后儿童。其中智力落后儿童的人格品质发展最差，明显不如其他几类残障儿童，而视觉障碍儿童与中的觉障碍儿童的人格品质比较接近，且有些方面与正常儿童非常接近，这说明智力损害对人格品质发展影响最大。
4.5 对培养视觉障碍儿童人格品质的建议。作为研究对象的视觉障碍儿童，其人格仍处于发展过程之中，还没有完全定型，尚有很大的可塑性。对家长和特殊教育工作者来说，首先要了解视觉障碍儿童的人格特点，有区别地对待，有针对性地教育，发扬优点，减少和消除缺点。其次，要重视视觉障碍儿童的心理需要。和普通儿童一样，视觉障碍儿童有生理上的各种需要，也有心理上的各种需要。他们需要正常的交往、需要学习、需要自主。这些儿童在整个人格发展过程中，各种需要的满足程度对其人格的形成起重要影响，特殊教育工作者必须为满足视觉障碍儿童的基本需要创造条件，以调动儿童的积极性，逐步形成良好的人格品质。第三，由于个体的人格发展受遗传和环境的双重影响，所以，在遗传条件既定的情况下，应该为视觉障碍儿童提供良好的家庭氛围和学习、生活环境，提高其对生活的信心和各种事物的兴趣。良好的教育和环境的熏陶可以克服和消除不良的心理品质，促进良好人格特质的形成。因此，我们要尽可能地为视觉障碍儿童的人格发展提供最好的教育和环境条件。
5 结论
视觉障碍儿童的人格特点与正常儿童、听觉障碍儿童、智力落后儿童均有显著差异，视觉障碍儿童的人格特点不如正常儿童和听觉障碍儿童，但优于智力落后儿童；不同障碍程度（全盲、低视力，前者比后者好），不同年龄的视觉障碍儿童的人格特点也有显著差异，随着年龄的增长，视觉障碍儿童的人格越来越朝好的方向发展。
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