体距语在英语教学中的运用，本文主要内容关键词为：英语论文,教学中论文,体距语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、体距语概说
人类的交际方式从大的方面来说可分为两类：语言交际(Verbal Communication)和非语言交际(Nonverbal Communication)。语言交际是指用口语和书面语进行的交际。非语言交际是指除语言交际之外的所有交际方式。非语言交际研究主要包括三种方式：1)身势语(Kinesics)，指人的目光、面部表情、手势、姿势等表达的意思；2)副语言(Paralanguage)，指人说话时的语调、音量、辅助语言的手段（如呻吟声、叹息声）等；3)体距语(Proxemics)。
按照Richards等人(2005)的解释，“proxemics”是指研究人们在交谈时彼此距离有多大、采取什么姿势、身体是否互相接触等问题的一门学科。这些因素与人们的性别、年龄和文化背景，还有各自对对方的态度及他们的思想状态有关。寸红彬(2004)认为，“它是研究交际过程”中交际双方在空间上的相互关系、所处交际位置的距离的学科”。
proxemics这一词的译法目前尚未统一，慨括起来有这么几种：近体学、近体语、距离学、空间处理、体距学、体距语等（王军，1998）。笔者在本文中取“体距语”这一译名。体距语是由美国人类学家和语言学家爱德华·T·霍尔(Edward T.Hall)在1963年首次提出的。霍尔在体距语研究方面做了大量开拓性工作。他认为，体距是无声的语言，空间也会“说话”，距离也传达某些信息。人在文明社会‘中与他人交际而产生的关系，其远、近、亲、疏的含义是可以用势力圈或距离的情况来解读的。根据人际间亲昵和疏远的程度，可以把人际距离分为四种类型。
（一）亲密距离(Intimate Distance)
这个距离为0厘米～45厘米之间。这是与父母、子女、伴侣或莫逆之交等关系最密切的人的交际距离。在这一区域内，身体可以接触，相互之间能嗅到彼此的体味，并能相互进行贴己的轻声耳语。如果陌生人进入这个区域，则可能被认为存有敌意。在交际中，如常接近这个距离，则能改善两人之间的关系。在此距离内，说话的声调低而温柔。
（二）个人距离(Personal Distance)
这个距离为45厘米～120厘米。这是双方手臂伸直可以互相接触的距离。在这一距离内，人们的举止、交谈比较随便，可以相互握手言欢，也可以促膝谈心，彼此可详细审视面部的细微表情。这个距离可用于同志之间、朋友之间或师生之间。在此距离内，交谈时一般避免高声。
（三）社交距离(Social Distance)
这个距离为120厘米～360厘米。这是公务接待、洽谈业务等人际交往时采用的距离，就是办公桌把交际双方隔开的距离。它也被称为“礼貌距离”“外交距离”“非亲近距离”“安全距离”。在此距离之内，交际者看不到彼此面部的细微表情。谈话一般采用较正式的语体，音量要适中。
（四）公众距离(Public Distance)
这个距离为360厘米至视觉和听觉所及的范围之内。这是正式场合的交际距离，用于演讲、报告、集会等场合。在此距离内交际，人们要大声讲话。
以上只是交际过程中交际双方一般保持的距离，这一分类的依据主要是交际双方的亲疏关系。而在实际交际中影响交际者距离的因素却是多种多样的，如社会地位和经济状况也是影响人们交际中体距的变量。另外，性别、年龄、交际目的，尤其是交际双方的文化背景差异都是影响体距的重要因素。一般来讲，亲密程度随着距离的远近而变化，距离的远近和亲密关系成反比，距离愈远，亲密程度愈小。
二、体距语在英语教学中的作用
在非语言交际的研究中，人们对体势语和副语言研究得比较深入，已经出版和发表了大量的专著和论文。但对体距语的研究不多，更见不到运用体距语理论来指导英语教学的文章。在教学中，教师和学生间体距的变化往往具有特定的含义，会给学生不同的心理感受，并产生不同的效应。英语教师在教学中如能根据不同情况巧妙地调整体距，就能达到某些目的，提高教学效果。体距语在教学中的作用主要有下列几点。
（一）有利于监控课堂秩序
讲台是课堂的压力源。按离讲台的远近，可以把教室分为高压区、中压区和散压区。坐在高压区的学生处在敬师的有效监控之下，能较好地约束自己的行为，认真听课，积极反应。处在散压区的学生由于教师监控不力，容易出现分心、做小动作等现象。教师经常到教室的中、后排走一走，就能够改变课堂压力分布，加强对所有学生特别是中、后排学生的监控，使中、后排学生与前排学生一样享受到同等的教育机会。
（二）可缩短师生间的心理距离
教师如果能放下架子，主动地亲近学生，时常走到学生中间去，就能缩短教师与学生的空间距离，从而缩短教师与学生的心理距离。教师不再是高高在上、脱离学生的人，而成为融于学生的一分子，从而促进师生之间的情感交流，改善师生关系。
（三）能活跃课堂气氛
如果教师在课堂上长时间保持体距不变，将会使课堂气氛凝固、沉闷，学生的注意力就可能下降。如果教师能适度地变换与学生的体距，可激发学生的兴趣，提高他们的注意力，将会使课堂气氛活跃起来，增强课堂教学的活力。
（四）有助于及时了解学生的学习情况
教师如果走到学生中间去，就能及时了解到学生的学习情况，便于进行个别辅导、答疑解惑、督促和检查学生完成学习任务。
三、体距语在英语教学中的运用
在教学中，教师与学生之间体距的远近标志着在信息交流中的相互关系，并传递着不同的教学信息。但师生间体距的大小和形状具有可变性，在不同的情况下，对体距的需求会有所不同。教师在教学中如果能意识到这些因素的存在并巧妙地加以运用，无疑会提高自己的地位，增强教学效果。由于教师具有权威性的特点，师生间的体距的尺度控制往往来自于教师一方。在教学中，教师要根据教学目的，使用不同的交际距离。英语教学不同于历史、物理、化学等学科的教学，它重在对学生进行听与说的训练，英语教师需要经常与学生进行对话。所以英语教师更需要了解和适当运用体距语。
（一）亲密距离的运用
这个距离的语义为“亲密、友爱、热情、和谐”。这个距离往往带有强烈的感情色彩，它一般用在教师抚爱、鼓励学生时的亲切行为。在亲密距离内，各种感官，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等器官都发挥作用，共同传递信息。它主要用于下列场合：1)有意识地接近学习差的学生，使他们感到亲切，鼓起他们的学习信心；2)通过近距离的接触，改善师生关系；3)对身体不适的学生进行问候，使他们感到温暖、体贴；4)对个别学生进行直接辅导时，在此距离内，可轻声细语，以免打扰别的学生；5)当教师想倾听学生小组的操练时，就可以靠近学生坐下。
（二）个人距离的运用
这个距离的语义为“平等、友善、尊重、谅解”。这也是比较亲近的距离，是教师和学生个人交际的最合适的距离。它能给学生一种感受得到的亲切感。这时适宜的位置是面对面或V字型。它主要适用于下列场合：1)当教师看到某个学生违纪或分神时，就可适当地走近他，表示提醒或劝告；2)当教师提出比较难的问题让大家思考时，教师可走到那些学习比较好的学生跟前，表示对他们较多的期望；3)当教师请某个学生回答问题时，可走到他跟前，以形成个人距离，表示亲切，并给以鼓励；4)教师可以通过这个距离观察学生对你的亲疏。如果一个学生总是离你远远的，不愿接近你，那就说明他对你有意见。教师就应及时与他交流，征求意见，改进教学工作和师生关系；5)教师在参加讨论时，运用这种亲近距离，可营造一种和谐、平等、民主、共进的氛围，来向学生传达这么一种信息：师生是处于平等的地位探讨问题的。
（三）社交距离的运用
这个距离的语义为“尊重、公开、正式”。它适用于开展以小组为单位的小范围的教学活动。在这个距离内进行的交际，彼此间不再是私人性质，而是一种公开性的。说话声音自然而响亮，因为说话内容已不怕被别人听见。这个距离使教学双方全部处于有效范围内，使该距离内的每个学生都能感受到教师在对自己说话。教师在这个区域内组织学生讨论、探究，可调动全体学生一起活动。
（四）公众距离的运用
这个距离的语义为“尊重、合作、角色、秩序”。它主要用于教师在讲台上正式讲话或讲课，特别是在合堂教室或面对很多学生讲课。这种距离的交际感情色彩较差，所以要求教师在讲话、讲课时不仅声音洪亮、语法正规、语调郑重，还要注意遣词造句。刚开始上课时，教师站在离学生较远的讲台上，与学生保持一个公众距离，学生就会意识到教师要正式讲话或上课了，就会有相应的心理准备。教师在讲解教学内容的重点、难点、板书、小结时，大多站在讲台上，因为教师离学生距离较远，教师的权威大大加强，学生必须坐在台下认真听讲，不能随意走动。另外，随着教师权威性的增强，大大提高了他的号召力，会收到较好的整顿效应。
（五）座位安排
在教学中与体距语有关的另一个问题就是座位安排。学生参与课堂活动的意识在一定程度上取决于座位的排列方式。不同的排列方式各有其优点。例如：传统的纵横排列方式有利于学生集中精力听课；圆形、半圆形或U形排列方式适用于学生间或师生间的会话和讨论。教师如果能按照不同授课内容采取不同座位排列方式，将使课堂气氛活跃，提高师生之间的交际效果。
教师在教学中，要根据不同的情况适当地选择使用不同的交际距离，以达到较好的教学效果。下面仅举一个实例。笔者一次带领学生到某中学见习，看到一位英语老师时而在讲台上讲授，时而到学生中间巡视，时而对个别学生低声辅导。她在教英语名词复数知识时，叫学生翻译一个名词词组：一副太阳镜。点名叫一个学生回答后，她在黑板上板书了这个学生的译文：a pair of sunglass。然后她将学生分组讨论该答案是否正确。学生讨论开始后，她不断地巡回在各组之间，留意着各组争论的焦点。只听甲生说道：“我认为应该译成a pair of sunglass。”乙生坚持道：“我认为该是a pair of sunglasses。”两人各持己见，组内生也见解各半，争论不休。再细听其他组的讨论，大体也如此。这时，老师停留在了各小组中间，一边煞有介事地扶了扶自己的眼镜，一边说：“别急。大家静下心来认真观察一下眼镜，就会明白如何翻译了。”学生们听后就立即开始观察老师和其他同学的眼镜，马上领悟到眼镜有两个镜片，所以“一副太阳镜”应该翻译为“a pair of sunglasses”。该老师设计了一个让学生探究的过程，并在学生争论中，没有马上揭示答案，而是通过亲切的话语、亲近的距离，让学生观察同学和老师的动作和实物，从而自己得出所要的答案。老师这时站在学生中，与学生的身体指向为扇形状，目的是让学生近距离地看清老师的一个眼神，一个动作，它胜过千言万语，达到了较好的教学效果。
四、教学中运用体距语应遵循的原则
在教学实践中，有些教师不能很好地处理体距，以致产生了很多问题，影响了教学效果。一般来说，在教学中运用体距语应遵循下列原则。
（一）体距要服务于教学目的
教师要根据教学目的的不同，适当地把握与学生间的体距，正确地选用以上所述4种体距，该亲近的时候亲近，该远离的时候远离。师生间的体距过大，不利于彼此之间的互动，对教学、教育有着消极影响；师生间的体距如果太小，又容易使教师失去权威性。所以师生间的体距应控制在一个适宜的范围内。教师不要经常贴近某个学生，以免给他造成一种沉重的心理压力。还要注意，除在幼儿园和小学之外，不同性别师生之间的体距应在15厘米之上，如教师表现得过于亲昵，会引起误会，造成不良影响。
下面举一则教师恰当使用亲密距离的实例。一次笔者到一所中学观摩一位李老师的英语课。李老师叫学生谈论“My Family”这个话题。班里大部分学生都踊跃举手要发言。但李老师看到一位学生没有举手，而是低着头看课本。李老师就意识到该生遇到困难了。于是他就快步走了过去，在该生的座位旁停了下来，将身体微微向该生倾斜，和蔼地叫了一声该生的名字，并轻轻拍了一下他的肩膀，请他抬起头来，然后李老师又给了他一些提示：“Where is your family? How many people are there in your family? What are your father and mother?”受到李老师的鼓励和提示，该生终于笑了，他对自己有了信心，于是就比较流畅地用英语描述了自己的家庭。李老师在这里巧妙地使用了亲密距离，就鼓起了学生的勇气。如果李老师站在讲台上，点名叫该生发言，该生可能更加紧张，也许连一句英语也说不出来。作为一个担负着教书育人重任的教师，对于学习有困难的学生，越是要有意识地接近他，了解他的心态，发现他的困难并及时给予帮助，使其同样体味到成功的喜悦，从而树立起信心。
（二）体距变动要适度
一方面，教师不能一堂课下来，不离开讲台一步，或者只是在讲台附近走动，这样会使课堂气氛显得单调、沉闷。学生也会觉得这位教师严肃可畏，很难接近。同时，学生遇到问题又不敢到讲台前询问教师，他们的疑难得不到解决。其结果，学生的学习情绪和学习成绩都会受到影响。
另一方面，教师如果在教室里频繁走动，则会给学生一种晃来晃去的感觉，不利于学生集中注意力；这也容易扰乱学生的视线，加深学生的视觉疲劳。
所以教师与学生间的体距变动要适度。教师不应在某个固定位置逗留时间过长，应该每隔一段时间走动一下，可以从讲台的一侧走到另一侧，也可以走到学生中间去，当学生进行讨论、练习、自学时，教师就可以在教室里巡视。
（三）接近学生的机会要公平
一般说来，教师在课堂上与学生的距离远近表明着他与学生感情的疏密。有的教师喜欢接近学习好、长相漂亮、有家庭背景的学生，这就使其他学生觉得教师偏心，只关注小部分学生，从而影响了大部分学生的学习积极性。有的教师长期不去接近差生，从而使他们感到失落、灰心、无望，失去学习的兴趣和信心，进而导致恶性循环。所以教师要平等地接近学生；对于差生，教师要有意识地多接近他们。
五、结束语
体距语在英语教学中具有很重要的作用。教师若能根据不同情况适当地调整与学生的体距，就可以达到控制课堂、活跃课堂气氛、密切师生关系、提高教学效果的目的。教师应当与学生保持着兄弟姐妹般或朋友般的自然、健康的而又显得温暖亲切的体距，这对于建立师生间高尚的相互信任、相互理解、相互尊重的良好氛围有很大帮助，有利于教师开展教学、管理工作，对学生良好品格的形成和健康成长也有着积极意义。
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