简单来说，启发式教学法主要是指根据学生的认知水平以及教学的具体目的和内容，通过各种教学手段，采用诱导和启发的方式进行知识的传授，从而提高学生学习能力的教学方法。不难理解，启发式教学法不仅仅是一种教学的手段，更是一种十分科学的教学思想，在这种教学思想当中，其核心就是"学生为主体，教师为主导"。毋庸置疑，这种现代教学思想是十分符合新课标具体要求的。因此，在小学语文教学中，教师应该对启发式教学法的理念进行一定的研究，并利用恰当的方式将其渗透于教学的全过程当中，以此来促进课堂教学的不断优化，只有这样，才能更好地保障小学语文的教学质量。为此，本文会通过以下几点来叙述启发式教学法在小学语文教学中的具体应用方式。
1.创设课堂情境
实施启发式教学，其直接目的就是为了使学生更加积极主动地参与到学习过程当中，这也是启发式教学的关键所在，所以在小学语文教学中，教师首先需要做的就是利用恰当的方式来调动学生的求知热情。为此，教师可以把情境教学的手段融入课堂教学中。所谓情境教学，就是指通过一种生动而具体的场景来活跃课堂学习的氛围，进而使学生产生更加积极的态度情感体验的方法，这种方式无疑可以有效激发学生的学习动机，从而为启发式教学法的顺利进行创造良好的前提条件。
《将相和》这篇课文中主要给学生讲述了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个真实的历史故事，通过这几个故事，赞扬了蔺相如的机智勇敢、廉颇勇于改过的精神以及两个人的爱国情感。从课文的内容来看，文章的中心思想主要是通过不同人物在不同事件中的言行表现出来的。于是，为了调动学生思考人物性格特点的热情，我在教学时通过角色扮演这一课堂活动创设了教学情境。首先，我让学生自愿报名参与这次活动，然后，我根据报名学生的性格特点分别给他们分配了廉颇、蔺相如、赵王、秦王、大臣等不同的角色，接着，我让这些学生熟悉了这篇课文的内容，最后，我让学生在课堂中进行了角色扮演活动。而在进行表演之前，我要求所有学生都认真思考通过这些故事表现出了文章主要人物的哪些特点。最终，通过这种方式，使参与表演以及观看表演的学生都对这篇文章的内容有了初步的思考。
2.启发学生思考
在启发式教学法的应用当中，引导学生进行思考是最重要的环节之一，这同时也是巩固学生课堂主体地位的重要方式，而为了使学生的课堂主体作用充分发挥出来，学生的思考也应该是自主性的。同时，为了使学生的思考更加全面，可以让学生通过合作的方式进行思考，而教师在这一过程中则可以给学生提出一些具体的问题，以此来更好地引导学生的思考方向，只有这样，才能使学生的思考不偏离文章的主题，从而对文章进行更加深入的理解。
在《十六年前的回忆》这篇课文的教学中，我首先引导学生整体阅读了这篇文章，然后根据文章的脉络将其划分成了四个部分。接着，为了使学生更加深入地理解文章内容，我组织学生通过合作的方式对文章进行了思考，并给学生提出了一些问题：（1）文章第一部分交代了什么内容？采用了怎样的叙述方法？那一年的春节父亲的态度和往日有什么不同？父亲态度变化的原因是什么？（2）文章第二部分写了一件什么事？在面对这件事的时候，"我"、父亲、敌人的态度分别是怎样的？从中可以看出李大钊是一个怎样的人？（3）在第三部分中，我在法庭上看到的父亲是怎样的？这种外貌描写说明了什么？面对亲人的喊声和哭声，父亲的反应是怎样的？他为什么会这样？为什么"我"在法庭上的表现会十分的勇敢机智？（4）在第四部分中，母亲所说的"记住，昨天是你爹被害的日子"这句话有哪几个方面的含义？（5）纵观全文，李大钊的身上具备怎样的品质？之后，我让各组学生根据这些问题进行了思考。最终，通过交流讨论，大部分学生都比较准确地理解了这篇文章的主要内容。
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3.拓展课后任务
在启发式教学法的应用当中，课后练习同样是一个十分重要的环节，通过及时有效的课后练习，可以进一步深化学生对文章内容的理解。因此，在小学语文教学中，教师不应该将教学范围局限于教材内容的讲解当中，而是应该给学生拓展出不同形式的练习任务，通过不同形式的练习方式，不但可以促进学生对教材内容的理解，而且可以更加全面地促进学生语文学习能力的提升。
《火烧云》这篇课文主要描写了火烧云形态和颜色等方面的变化，在这篇课文的教学中，最主要的内容就是引导学生学习文章的写作语言。于是，我在教学时从三个方面引导学生对这篇课文的语言进行了赏析：第一，从整体的语言特点来看，这篇文章的语言十分的自然、朴实，文中没有生僻字，而是用口语的形式娓娓道来，使小学阶段的学生可以感受到一种生活气息。如："火烧云上来了"、"跑着跑着，小狗不知跑哪里去了"；第二，词汇的使用十分丰富、准确。如：在描写颜色时，作者用到了"紫檀色"、"葡萄灰"、"茄子紫"、"梨黄"等一些词语，十分直观地表现出来了火烧云的颜色变化丰富；在描写时间的短促时，作者用到了"两三秒钟"、"一会儿"、"一转眼"、"忽然"等；为了增加语言的音韵美，作者还用到了一些叠音词。如："红通通"、"笑盈盈"、"恍恍惚惚"等；第三，文中运用了大量的修辞。如："一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西"，这句话采用了比喻的修辞手法，将火烧云比喻为马，十分生动地描写出了火烧云极具特色的形态。在引导学生学习完这篇文章的内容之后，为了巩固学生对文章内容的理解，我给学生布置了一个课堂写作的任务，要求学生以自己最为熟悉的一种景物描写对象进行写作，在写作中，要仿照这篇课文的写作语言。最终，通过这个任务，不但使学生更加深入地理解了课文内容，而且锻炼了学生的写作能力。
4.优化教学评价
要想对启发式教学的最终效果进行判断，需要依据一定的标准对教学活动进行评价，而为了使教学评价的价值充分发挥出来，教师需要不断对教学评价的模式进行完善。为此，教师应该做到以下几点：第一，在教学评价中给予学生一定的自主性，更加充分地了解并尊重学生的意见；第二，将教学评价的重点从学生的学习结果转移到学习过程当中。只有从这两个方面进行完善，才能不断提高教学评价的有效性。
同样以《十六年前的回忆》这篇课文的教学为例，在引导学生完成合作学习之后，我马上对学生进行了教学评价。首先，我要求学生发表了意见，让学生来谈一谈自己对这篇课文还有哪些不理解的地方，并以小组为单位进行汇总。通过这种方式，使我了解了学生在这篇文章的学习中存在的普遍问题，然后我进行了针对性的讲解。接着，我对学生进行评价时，主要评价了学生的学习过程，如：小组的讨论氛围是否热烈、每个小组成员是否都参与到了讨论当中。最终，通过这样的教学评价模式，进一步强化了本节课的教学效果。
总结来说，在当前的教育背景下，启发式教学法是一种十分适用于小学语文的教学方法。因此，教师应充分掌握启发式教学的具体实施方法，并使每一个教学环节得到优化，只有这样，才能不断促进小学语文教学质量的提升。
参考文献
[1]刘林立.启发式教学法在小学语文教学中的应用探究[J].新课程研究(下旬）,2018,(8):60-61.
[2]梁世亮.小学语文课堂中启发式教学法的应用[J].江西教育,2016,(24):41-41.
[3]刘文霞.如何进行小学语文启发式教学[J].青少年日记：教育教学研究,2018,000 (008):P.136-136.
论文作者:王洪英
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
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