(作者单位：宁夏固原市原州区第十一小学 756000)
摘要：学生是学习和发展的主体。在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己学习的能力。课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这也就是我们今天所倡导的自主、合作、探究学习方式。
关键词：主动意识；进取精神；自主；合作；探究；内驱力
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生预习、读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。引导他们在实践中主动获取知识，培养能力。让学生在自主的学习环境下自主探索、讨论总结、获得成功，让自主学习成为一种常态。对此，笔者谈谈自己的几点看法：
一、让学生在课前预习，创造自主学习的条件
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按教师提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《爱迪生救妈妈》一课，学生提出“镜子为什么会是房子里亮起来？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。语文的提前学习很关键，如查找资料，《丑小鸭》一课可课前布置学生收集资料的内容，在课堂上学生进行交流分享。有的教师可能会觉得，收集了资料吧课堂上也不一定用的上，还费时间。这种想法有偏差的。课标指出：“要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。”我们知道语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。让他们课前查找相关资料，就是一个语文的实践过程，他们在这个过程中经历了、参与了，自然就得到学习和提高，这是一个隐性的提高，短时可能看不见，但长期积累下来对学生来讲就是一笔宝贵的财富。所以，教师在每单元的活动中要有意识地培养学生各方面的语文素养。
二、出示目标教学，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《丑小鸭》时，在上课之前我兴奋地说：“昨天大家预习了《丑小鸭》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。有的同学说：“一个人能够正确看待自己重要”，“人物心理活动和动作描写得特别精彩”……笔者趁机说：“那就请同学们想想，这篇课文，你最想学习的是什么？你想用什么方法习？……”同学们联系自己的感受，定下自学的目标与方法。笔者即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。学习过程中学生的主动。学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这也就是我们今天所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
三、提倡学生质疑，培养自主探索精神
在阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。如笔者在教《丑小鸭》时，学生提问“丑小鸭为什么离家出走？”“它这样做对吗？”“课文最后一段告诉我们什么道理？”……这一系列问题，笔者都不急于解答，而是让学生互相议论、自主探索解决。这种教学既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了他们自主学习的习惯。
四、以读代讲，自主感悟文本
古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《丑小鸭》时，笔者先让学生选择文中最生动、最让自己感动的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：丑小鸭长得太丑了，所有的鸡、鸭都嘲笑他，排挤他，连他自己的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后连自己的妈妈也不得不劝他走远些。该生读得低沉而缓慢，笔者又让全班同学试读，体会他的悲惨命运。 随后，笔者又安排男女生交替读。至此，学生在对词语的揣摩、比较中领悟它不堪忍受，独自来到它心驰神往的大自然当中。秋天到了，丑小鸭看到一群南飞的幸福的天鹅，从此他再也无法忘记这些美丽的鸟儿。冬天到了，天是那么冷，丑小鸭几乎被冻死在冰冷的湖边。当时有些同学已被深深地感染了，鼻子酸酸的、眼圈都红了。学生的情感与文本产生共鸣，达到语文教学目的。最后笔者让学生读：又是一个美丽的春天，他又看到了那些美丽的鸟儿。经过激烈的思想斗争，丑小鸭抑制不住内心的向往，决定不顾生死飞向美丽的天鹅。然而，这时水中映出的不再是那丑陋的灰色鸭子，而是一只美丽洁白的天鹅时，学生的情绪忽然高涨起来，全班为丑小鸭喝彩，同时明白了课文要懂得的道理。
五、讨论交流，小组合作学习
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。记得在教学《游子吟》一文时，我先让学生自己读诗思考，划找不懂的字词，用工具书自己理解，在学生独立感悟诗所要表达的家人之间，至亲至深之情的前提下，让4人小组自行确定选择“你最喜欢哪一句？为什么？”进行合作学习，有的小组认为第四句写的好，有的小组认为第二句写的好，并说出好的理由，学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对诗的理解。自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
六、激励评价，树立坚定学习的自信心
人们常说，好学生是表扬出来的。在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：笔者对学生朗读的评价，不是采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是要根据学生朗读实际水平评价，如：“读得有感情，把诗人心情都表达出了出来，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表自己的意见，再换个角度考虑一下就更全面了”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲望自然被激发出来，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，能够参与学习活动，成为学习的主体。
七、课后让学生自主动起来
我们都知道，课后是对课堂的拓展延伸，主要表现在课后作业多样化上。教师要正确理解，并静心思考作业的设计，课后作业设计应围绕课本中的话题同步进行，每项任务渗透听、说、读、写等各项技能的训练，但不设计框架，尽量让他们根据自己的思路去完成任务，让思维的动延伸到课外。如语文二年级下册学完童话故事专题后，开展一系列的综合实践活动：看童话、写童话、演童话等，这样就把课堂知识很好的延伸到了课外。
总之，自主学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式。让学生养成自主学习习惯能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程理念下必须积极营造适合学生进行自主学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发生命的活力。
注：本文系宁夏固原市“五个百”作品评选活动之教学论文。
论文作者:韩卓
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下
论文发表时间:2016/11/10
标签：学生论文; 自己的论文; 丑小鸭论文; 自主论文; 语文论文; 教师论文; 课文论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下论文;