关键词：初中道德与法治；教学方法：多媒体；创设情境；交流讨论
在传统的教学中，教师一般采用的是主导教学，忽视了学生的主体地位，这样直接导致了学生学习的积极性不足，对学习道德与法治的兴趣也大大降低。然而在新的教育改革中，教材将抽象的问题具体化，教师的教学方法也变得多样，接下来笔者将从多媒体、创设情境、交流讨论三个方面进行详细地阐述。
一、多媒体教学法
随着现代科技的发展，教师可以选择多媒体作为重要的辅助教学工具，其实多媒体的运用赋予了道德与法治课堂教学新的活力，也强调了学生的主体地位，使道德与法治教学的形式更加丰富多彩。多媒体教学是在传统教学模式上延伸的一种教学方法，对于学生来说，面对教材中难以理解的内容，在进行学习不知如何下手的时候，多媒体教学法正可以利用自身的优势将抽象的内容具体化，这样可以提高教学效率，改变传统单一的课堂方式，更容易引起学生的学习热情，吸引学生的注意力，使学生更加积极地参与到课堂中来。
例如，以学习《国家利益至上》这一课为例，在学习这一课时我将采用多媒体教学法，我将利用课下的时间寻找相关的影视资料，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“在战国时期，赵国有一位门客叫蔺相如，他在完璧归赵、渑池之会后当上了上卿，结果武将廉颇不服气，还扬言说要羞辱蔺相如，而蔺相如为了保持将相的和睦，始终避让。接下来我们就通过一个短视频，详细地了解一下这个故事吧！”随后播放事先准备好的视频，让学生了解一下这个故事，随后进行本课的讲解：“蔺相如在面对廉颇时为何处处避让？赵国之所以无人再敢入侵，是因为有蔺相如和廉颇的存在，如果蔺相如与廉颇发起争执，那么国家的生存必然会受到威胁，所以蔺相如才不断地退让，他是把国家的利益放在了第一的位置，把个人恩怨放在了国家利益的后面。”这样利用多媒体的授课方式，比传统的授课方式来的更为震撼，让学生们看视频的同时，学到了本课的中心含义。
二、创设情境教学法
传统的授课方式采用的是灌输式教学，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，教学成效主要就是靠考试的成绩来衡量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统的教学方式与培养学生的思想道德和性格品质的目标背道而驰，严重影响了教学效果。体验式教学，通过创造情境，呈现或再现教材相关内容，使学生亲身经历，通过情境体验使学生记忆更加深刻，产生强烈的情感，在体验的过程中获得知识并有情感的表达。
例如，以学习《遵守社会规则》这一课为例，为了让学生理解遵守社会秩序和维护社会公正的重要性，正确理解和认识社会矛盾，我将创设几个情境：公交站情境，我把讲桌当成公交站，再邀请十几个学生演绎等公交的乘客，在这之前，我会偷偷地告诉几名学生充当“破坏者”，当公交车到来的时候，“破坏者”将和其余“乘客们”抢位置挤公交；晚上情境，同样在这之前我会选取两名学生充当“破坏者”，随后我会让学生们趴在桌子上休息，等过了两分钟后，让“破坏者”大声喧哗。等结束后，我就让学生们发表自己的看法，并说出如何解决这两种情况。随后我将进行总结“社会的正常运行需要秩序，每个社会成员都对社会的发展起着推动的作用，我们在享受社会提供给我们便利的同时也要学会去维护社会秩序。”通过我所创设的情境，可以加深学生对于本课的理解。
三、交流讨论教学法
在初中道德与法治的教学中，交流讨论是最适合的方法之一，这种教学方法的设计不仅可以调动学生学习道德与法治的积极性，还能在这个过程中最大程度上提高学生的学习效率，同时可以提高道德与法治课堂的教学效率。这种教学模式主要强调的是教师以学生为中心，学生与学生之间通过相互配合、合作完成教师所布置的学习任务，让学生体验到交流讨论的乐趣，还能增强学生的语言表达能力和交流能力。
例如，以学习《合理利用网络》这一课为例，这一课主要是让学生了解虽然现在科技正在快速发展，其所带来的优势是有目共睹的，但与此同时网络也带来了诸多的弊端。在正式上课时，我会让各个小组之间以“网络所带来的优劣势”为题进行讨论，给学生们10分钟的讨论时间，在这个过程中我会到每个小组之间参与学生的讨论，在学生遇到困难时，适当地为学生进行答疑解惑。这种教学方法的设计，可以激发学生的探索精神和求知精神，同时提高学生思考问题的能力和学习效率。
随着教材的不断更新，学生在学习的主体地位逐渐加固，而教师的主导地位也不能忽视，为了提高道德与法治课堂的教学效率，需要教师在日常的教学中选择出适合教材、适合学生的教学方案，做到不断的丰富教学内容，让学生们在有效地教学方法下学习更多的知识，从而达到高效课堂的建设。
参考文献：
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[3]侯翔.提高初中道德与法治课堂教学效果之我见[J].科学咨询(科技·管理),2017(06):141-142.
论文作者:李碧进
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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