（武胜县烈面镇小学 武胜 638409）
在小学科学教学中，我根据学科特点，利用农村优势，指导学生进行自主探究，获取知识和应用知识，使学生成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重培养学生的创造精神和实践能力，收到了良好的教学效果。
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一、指导课前探索，培养学生发现问题的能力
日月星辰、江河湖海、花草树木、虫鱼鸟兽等构成丰富多彩的大自然。这丰富多彩的大自然是科学研究的对象。我校地处农村，形形色色的植物的根、茎、叶、花、果实、种子随处可见；蚂蚁、蚯蚓、蜜蜂等动物学生经常见到，并有机会亲手触摸到。因此，在教学过程中，我经常利用农村的这一优势，指导学生联系教材内容，进行采集、捕捉、观察、探索活动，让他们在活动中发现问题，解决问题，获取知识。如：上《各种各样的叶》时，老师布置同学们采集了形状颜色不同的植物的叶子，好奇的小同学通过采集、观察，发现了植物的叶片有宽有窄有尖，有绿有黄有红，他们兴趣盎然，提出了：“松树的叶子为什么会又细又尖？”“秋天的枫叶为什么会变红？”等等一些问题。爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”学生能在探究的过程中，发现问题、提出问题，是他们学习科学、获取知识基本能力的体现，这就把课前准备引入到探究性预习之中，为课堂教学打下了良好的基础。
二、指导课堂实验，培养学生自行探究的能力
观察和实验是人类认识科学的基本途径，也是科学学科教学的特点。观察实验是科学学科课堂教学的重要环节。以往科学课堂教学模式不是“老师站着讲，黑板画画做实验”，就是“老师做实验，学生睁眼看，得出结论那就算。”然而科学教学改革要求我们要“把课堂还给学生”，让学生亲自参加观察和实验，才能使学生获得更清晰的印象和更深的感性认识，才能培养学生的观察能力和实验能力。因此，教师必须充分重视指导学生进行分组观察、分组实验，从而培养学生的自行探究能力。如教学《吸热散热》一课时，如果让学生看看图，说说话，不到半节课就教完一课，但是学生只能是囫囵吞枣，对蒸发这一科学现象一知半解，对“水蒸发时要吸收周围的热”这个教学难点将是一窍不通。为此，我在学生明白什么叫蒸发之后，指导学生讨论：刚从池塘洗完澡起来时，身上有什么感觉？同学们联系自己的体验都说：刚洗完澡出来时身上有冷的感觉。但当有的同学问为什么会这样？大家都茫然了。为了解决这个问题，我让学生分组实验，每组准备两个温度计，在其中一个温度计的液端绑上个棉团，让学生分别读出两个温度计上相同的温度。然后让各组的同学往棉团上滴几滴液体，让学生观察温度计上温度的变化情况。这时，同学们议论开了。学生通过实验、观察，动手又动脑，学会自行获取知识的方法，并能始终处于学习主动状态。如此探究，学得活，记得牢，自行探究的能力得到了明显的提高。
三、指导课后实践，培养学生应用知识的能力
指导学生课后实践是课堂探究的延伸，它可以丰富学生课余生活，加深和扩展学生自己获得知识，去解决一些实际问题。同时它能培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，能使课前、课堂、课后启发学生自主探究和应用知识的功能融为一体。如老师布置学生到大自然中去观察变色龙和壁虎，要求学生找出它们各自的特点。同学们经过仔细观察，知道变色龙能随其周围环境的颜色而变化。根据这种特点，他们设想：研究变色服装，让解放军叔叔穿它，在敌人鼻子下打好埋伏战。看到壁虎的脚址下有皱纹，根据这种特点，孩子们设想：研制有皱纹的手套和脚套。让消防队叔叔戴上它，快速爬上墙壁完成抢险救灾任务。同学们滔滔不绝地介绍了自己怎样应用学过的科学知识，有的同学说：“我学过大气压力后，自制几个方便挂钩。”有的同学说：“妈妈煮菜时，油锅着火，我赶快用锅盖把锅盖严。”有的同学说：“我学过物体有热胀冷缩的性质后，告诉爷爷夏天自行车轮胎里的气不要充得太足，以免爆胎。”…….
这一切说明孩子们不仅认识了一些科学事物，而且能应用所获取的知识去解决一些实际问题。更可喜的是：他们的头脑里正在迸发出智慧的火花，他们爱科学、学科学、用科学的主动正在不断地发展和升华。
论文作者:段倩
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
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