美国中学教学案例的启示，本文主要内容关键词为：美国论文,启示论文,教学案例论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学案例
布卡斯基先生担任初中的社会学教学，在学期的前八个星期进行了美国宪法教学，字面上的内容学得差不多了，布卡斯基先生发给学生每人一份“信实教派”给学校的来信，信中称，根据这个教派的教规，向学校提出以下要求：
第一，凡是该教派的学生，都不必按校方要求在体育课、舞蹈课和其他学校活动中，穿球鞋与统一的服装；
第二，学校必须为该教派学生重新安排座位，因为其教规要求未婚男女之间的距离不得少于两英尺；
第三，该教派有自己的“圣日”。在“圣日”不上学，不做作业，不考试，该教派不承认其他宗教节日，所以在其他的节假日，如圣诞节等，他们不放假，学校应为这些学生安排老师上课。
学生们边看边笑了起来。老师也微笑着说：“这个‘信实教派’是我虚构的，但是，这些要求可都是他们根据宪法有权提出的。现在，你们就以学校秘书的名义，给这个‘信实教派’作出具体答复。三个人一组，明天每个组派一名代表在班上宣读你们写的回信。别忘了，千万要符合宪法中规定的公民权利、义务和宗教自由这些内容，写得不好的话，‘信实教派’可是要告你们的。”
第二天上课，一名女学生走上讲台宣读：“我们非常抱歉不能同意你们提出的这些要求。体育课穿球鞋是最基本的保护措施，而在学校活动中穿校服关系到我校的荣誉，在课堂上一定要让男女同学之间的距离达到二英尺以上是难以做到的。我们有提出这些要求的权利，你们怎么敢反对宪法。”她读完了，老师说道：“亲爱的学校办公室秘书，你们不同意我们的请求，根据宪法，是剥夺我们的权利。”学生顿时一片紧张，又有一名女学生走上讲台，她说：“我想先提出一个要求，我可以先请一个律师吗？宪法附加条第六条中规定，公民有权利请律师、辩护人为自己辩护。”老师一怔，然后镇静地说：“现在并没有上法庭，还是先念信吧。”
那位女学生读起信来：“……对来信前两项答复如下：‘我们同意你们的要求，但由此引起的一切后果校方无法负责。我们将尽量为‘信实’学生安排特殊座位，如果这样难度太大，我们将把男女学生各分一班。很抱歉，我们只能部分地同意第三条要求，我们同意让‘信实’学生在‘圣日’不必上课，但他们必须在假期后每天留校一个小时补习落下的课程，完成所有作业及考试。我们将尽量安排老师在假期中为他们上课，但加班费应由你们组织支付……”念完之后，全班报以热烈的掌声。那位女学生又对老师说：“现在我可以请律师了吗？”老师点了点头，那位女学生选了一名男生为“律师”。老师说：“你们说在‘圣日’后我们的学生必须每天留校一个小时补习，可你们的学生在星期天、圣诞节的假期后额外留校补习吗？你们不用，为什么我们就应该呢？这不公平！”“律师”说：“在公立学校，圣诞节等都已成了法定假日，你们的‘圣日’才刚刚出现，还没被承认为法定假期。至于补不补习随你们的便，但如果因为没补习落了课，留了级，是你们自己造成的，校方不负任何责任。”老师又说：“如果我们提供给你们老师的加班费不够怎么办？”“律师”说：“那就对不起了，这要老师完全自愿，如果老师因报酬不合理不同意加班，我们也没有办法。”老师又说：“那不行啊！我们的孩子要上课啊！我们不承认你们的节日是节日，所以我们得照常上课！”这时那位女生满脸通红说道：“你以为只有你们宗教组织有宪法给的权利吗？难道我们没有吗？我们也有权利在法定节日休息！你们这也不愿意那也不愿意，为什么不办你们自己的学校，守你们自己的教规？我们这里的教师都是基督徒，没有人愿在节日为你们工作！你要告我们？我还要告你们呢！”学生们哄笑喝起彩来，老师也笑了。虽然整个的来信、回信都是模拟的，但学生得到了比“标准答案”更多的收获。
二、几点启示
1.教育思想的先进性
教育思想决定着教学的实施和教学效果的优劣。通过这一教学案例，从一个侧面反映了美国中学教育的特点和某些先进的教育思想，这些特点和教育思想体现为：教学不以灌输知识为重，而是重在培养学生能力，并且，能力的培养是以提高学生的创新能力和综合运用知识的能力为重点。毋庸置疑，这是一种先进的教育思想，这一教育思想与我国推行的素质教育在其思想实质上是基本吻合的，它体现了现代教育发展的基本特征，这应当给我们以转变教育观念的启示。
2.教学方法的科学性
教育思想决定着教学方法，而教学方法只有适应先进教育思想的要求，才能体现其科学性。具体来讲，教学方法的创设、选择和运用应有利于学生的分析问题、解决问题能力的培养；有利于创新意识的增强和创新能力的提高；有利于学生的个性发展。值得指出的是，教师对教学方案的创设和设计决定着教学方法的科学程度。从这个意义上讲，教师对教学的创设和设计水平在极大程度上能反映教师的教学水平，提高对教学的创设和设计水平，是提高教学质量的重要环节。
3.教学过程的系统性
教学过程的系统性存在着一个掌握知识与提高能力的关系问题。掌握知识是提高能力的基础，而提高能力是掌握知识的条件，二者相互联系、相互促进，由此构成了教学过程系统性的重要理论依据。在教学案例中，该案例是作为一个系统的教学过程的重要部分来体现的，在八周的《美国宪法》学习中，（前期）基本知识的学习是（后期）模拟教学的基础，如果没有基本知识的学习基础，就不会有模拟教学的良好效果，反之，如果没有模拟教学，则基本知识的学习同样得不到巩固和提高。因此，掌握好教学过程的系统性，是提高教学质量的一个重要因素。
4.教学形式的灵活性
教学形式的灵活性是贯彻教育思想和实施教学方法的具体要求。传统的教学形式完全以教师为中心，学生以听代思，被动接受，学习的积极性、主动性以及创新意识和创新能力受到了极大的制约和压抑。而在此教学案例中，教师根据教学要求，灵活地采取了三人一组的小群体学习形式和课堂模拟教学形式组织教学，学生可以讨论、发言、辩论，课堂气氛生动活泼，实现了教学形式与教学内容的相互适应和完美统一。这应当给我们以深化教学改革的有益启示。
5.教学评价的全面性
教学评价的全面性从根本上讲是一个教育思想问题。长期以来，在传统的教育观念影响下，教学评价完全以标准答案和考试分数为衡量标准，应当说，标准答案和分数作为检验客观性知识的掌握程度并无不当，但是绝对地以标准答案作为教学评价的标准，这是与创新教育思想不相适应的，在“标准答案”的教学要求下，学生就难以有创新意识的增强、个性的发展和能力的提高。因此，从根本上讲，教学评价的标准应当是看其是否符合素质教育和创新教育要求，而非“标准答案”和分数，我们决不能只抓“标准答案”的小标准而丢掉了素质教育和创新教育的大标准。