对远程教育资源的多维分析，本文主要内容关键词为：多维论文,教育资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G40-054文献标识码：B文章编号：1009-5195-(2006)04-0046-04
高新技术的应用和发展，使远程教育的教学方式越来越受到人们的关注。优秀学校、优秀教师、优秀课程、优秀教育资源的社会共享，为每一个接受终身学习、终身教育的人提供了优秀的教育资源和学习条件。众所周知，远程教育也被称为网络教育，它是由软件、硬件和网络教育资源共同组成的。随着Internet技术的普及及其向宽带、高速、多媒体化方向的发展，网络教育硬件、软件方面的优势将日渐弱化，而教育资源方面的优势却日趋凸显，并终将成为决定远程教育成败的关键所在。
一、远程教育资源的载体形式分析
(一)载体形式概述
远程教育的载体形式可以分为两种：一种是利用各种传媒，如有线或无线广播、电视和卫星电视等，传送教育信息；另一种是利用储存信息的媒体组织教学，如印刷教材、录音录像教材和计算机教材等。教材中又有纸质教材和无纸教材(也称电子文本)之分。相应的教学资源包括：教学大纲、文字教材、录音录像教材、网上学习资源、CAI课件、IP课件、双向视频系统答疑、互联网上的相关站点、网上讨论交流(E-mail、BBS、聊天室等)、通过电话向授课或辅导教师咨询、当地辅导教师组织的学习活动等。不同于传统的教育信息资源，远程教育资源既包括书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等物质载体，也包括以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化网络教育信息资源。后者具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。同时，载体形式的多样性，也决定了目前远程教育资源开发和建设的复杂性。
(二)远程教育资源的现状
远程教育资源目前的特点是：以基础教育为主，层次偏低、专业性差；媒体素材库、题库、案例库、课件库的水平较低；授课形式单一、文本教材与普通面授教材没有区别；网上教程大多是教材的电子文档，不能激发学习者的学习兴趣。而在课程的设置上，它不能突出本学校、本专业的特色；学习者上网后在远程教学内容中找不到适合自己专业和发展的课程；教学课件中能够培养学习者实际能力的内容偏少；通过远程学习难以获得实际操作能力的提高，等等。
(三)远程教育资源存在的问题
1.远程教学教材编写不规范，缺乏统一标准
现代远程教育虽然拥有先进的技术手段和教学方法，能够充分、有效地发挥各种教育资源的优势，但其教学媒体如今依然是以纸质教材为第一选择，这首先是由远程教育的主体——学生的具体情况所决定的。构成远程教育学生群体的成员，大都是已经走上生产或工作岗位的各种从业人员，他们的学习目的具有非常明确的社会性、较强的针对性和实际应用性。他们的理解能力强，但机械记忆力弱；学习以自学为主，但学习习惯又是随意性的。他们常常是以方便、实用为第一出发点。
从国外经验看，无论是远程教育开展得较好的学校，还是专门从事远程教育设计与实施的专业公司，远程教育资源的主要方式都是教材包。在这些教材包中，有印刷材料、录音带、录像带和软盘，但常用的介质仍然是印刷材料。在悉尼的开放教育和教育网络机构中，每年都有25万人次学生注册，该机构也要发出25万个教材包。其中，有印刷产品8000万张、视频产品4.3万件、录音带2.7万盒、光盘2.35万盒。可见，印刷载体仍然是他们实施远程教育的主要载体。
因此，印刷教材，尤其是高质量的精品教材，在现代远程教育中是非常重要的。它不仅有助于学生掌握规范、系统的知识，激发学生学习的潜能和兴趣，还可以提高教学质量，提升现代远程教育的品质和空间。在我国，全国60多所网络大学所使用的教材，大多都不是针对远程教育层次的，而是全日制大学教材的“翻版”，由于随意性大，会严重影响远程教育的教学质量。
2.种类繁多，缺乏与种类形式相适应的开发模式
在现代远程教学中，除了文字教材外，大量的知识信息都要被制作成录音、录像、光盘、软件以及其他新的科技载体，然后通过现代多媒体手段传递给学生。这些载体能够极大地发展学生的感知、注意、记忆、理解、思维、想像、模仿、操作等心理品质，使漫长的认知过程大大缩短。
现代新科技媒体极大地丰富了远程教育的教学手段，因而远程教育的教学模式较之传统教学模式，更具吸引力。但传统教学中教师与学生面对面的交流，学习效果的信息反馈及时、方便，却是远程教育无法企及的。现代远程教育中，信源与信宿之间的跨度大，信源发出的知识信息量大且覆盖面广，使学习效果的信息反馈反而不如传统教学模式那样快捷。如果我们不能根据教学内容、教育接受对象和各种媒体的特点进行合理选择，就会导致信息资源的噪音强、信息弱，或传递中信息失真的情况发生。
由于远程教育大部分的网络课程现在都是以网页的形式呈现的，它符合网络教育的特点，成为网络教育课程的开发趋势。但这些网页大都是以静态方式展现的，其组织方式也是线性的，容易导致它的更新频率不快。学习者借助电脑、网络等技术手段进行学习，虽然得到了教材的电子文档资料，但在教学活动中它的实时性、连续性优势，却无法体现出来。而文字、图形、图像等信号因其数据量不大，对实时性、带宽的要求不高且又不会随着时间而发生变化，因此用传统的电话网和接入方式，就能够进行正常的接收。另外，声音或视频(活动图像)信号是时间的函数，对传输的实时性、连续性要求高、数据量大，对网络带宽的要求也很高，传统的电话网和接入方式是无法满足其需求的。因此，采用什么样的通信技术来保证网络的带宽，是提高远程教育质量的前提，也是目前远程教育应用和发展过程中亟待解决的关键问题。
3.远程教育资源可及性地区差异大
在我国，东部沿海地区经济发达，基础设施完善，学习者可以充分利用现代化的便捷手段，享受到优质、多元的远程教育。但对于西部经济不发达地区的学习者，高成本的远程开放学习对于他们而言，仍是一个不可企及的奢望。虽然当地电视大学为他们提供的硬件设施并不落后，为他们能够走向更广范围的网络远程学习打下了良好的基础，但由于他们生活在一个相对贫困的欠发达地区，仍然无力购置电脑；即使有了电脑，也无力负担由此带来的其他沉重的经济负担，并且还有可能增加的远程开放学习成本。对于这些学习者来说，网络条件差、电脑设施不足、多媒体、网络课程适用范围小，是他们面临的一个棘手问题。如何结合现实的物理条件，确定适宜的、合适的教学资源形式，是我们在大力推行远程教育中一个不得不考虑的现实问题。
二、合理建构远程教育资源的立体体系
远程教育不应该排斥任何媒体，特别是书本和光盘。除了实时在线学习，还应该合理地确定离线学习资源的内容和形式。离线资源与网络课程相结合，不仅能够弥补目前网上文字教育资源不足的缺陷，减少网络信息传输的负担，还可以通过减少在线学习的时间，降低学习费用。因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置方式。具体做法是：
(一)合理确定各类教材的功能，建构立体化、多元化的教学资源体系
远程教育资源的开发是一个系统工程，其中涵盖了教育教学原理、网络技术、多媒体技术、计算机技术和软件开发技术。我们首先应该组织有教学经验和专业特长的教师，制定出各专业、各学科的教学大纲和教学目标，编写出适合远程教育特色的教案脚本，在条件允许的情况下，聘请专业的软件公司，制作高质量的远程教育课件。对于实践性较强的学科，应配套开发计算机仿真实验教学课件。另外，还要建立远程实验基地和虚拟实验环境，为学生提供基于Web的三维立体环境、可视化实验对象、可视化操作机制、学生间的交流机制和协作机制，使学生通过远程教育，也能运用所学知识进行实验；要培养学生自主学习的能力；要把教材与光盘、网络和课件结合在一起，以学习包的形式出现；要注重增加思考题、复习题等补充知识；加强实际设计与开发的论证，提高学生的动手能力，培养学生之间的团队精神和协作精神。
(二)立体化、多元化的教学资源体系
1.教学大纲
教学大纲是指导学生自主学习的纲领性依据，要明确、详细地指出本课程应该掌握、熟悉、了解的内容；要为学习者提供适宜的学习方法和学习进度安排。学生根据教学大纲，应该知道该课程的重点、难点是什么，需要了解什么，应具备哪些知识，最终应达到何种水平，等等。这样，学生在开始新课程的自主学习之前，就能深切地感受到来自校方的体贴和关怀，并带着一种对远程教育的亲近感，开始科学地把握自己的学习。
2.文字教材
据调查统计，远程教育学生对教学资源使用得最多的还是教科书等印刷文字教材。这说明文字教材仍然是现代远程教育中最主要、最基本的教学资源。我们要坚持选聘知名教授、专家担任教材的主编，配合教材编写有利于学生预习和复习的学习指导书。文字教材的编写应便于学生自学，经济实用；要将对学生的人文关怀落实在教材的每一个细节上，比如：应有能够激发学生对本学科学习兴趣的“导言”；有适合自主学习的章节安排；有简洁易懂的流畅文字；有一目了然的清晰图表；有具有启发性的习题和参考答案，等等。这些不仅可以提高学生的学习效率，还可以缓解他们学习与工作、学习与家务之间的矛盾。
3.录音、录像教材
对于文字难以描述的较为抽象的知识或特别重要的内容，可以配以录音、录像等多媒体教材辅助教学。理工科可以配以图表；文学课可以通过影视片断；语言课可以营造一个精心设计的语境，等等。采用直录课的办法制作课堂教学环境，展现课堂全貌，也能够充分发挥远程教育的优势，用再现的“人气”氛围，感染那些独自学习的学生。
4.网上学习资源
远程教学应该在教学网和教学平台上，提供课程的教学大纲、教师的导读计划、学习阶段和期末的复习材料、经常变动的信息、辅导教师的情况介绍、E-mail地址、答疑电话号码等；还应该提供本网站学习资源的免费下载功能，以便学生离线浏览，节省费用；页面上应该有能够自动刷新的日期和计数器，让学生通过访问该网，明了本地和全省乃至全国有多少人次通过该网页在进行自主学习，让学生觉得自己也置身于课堂之中，有一种“教学场”的氛围。
5.CAI课件和IP课件
制作CAI课件和IP课件，要吸引学生积极参与，注重培养学生的科学思维和知识创新能力；要以远程教育思想为指导，了解学生的知识水平、基础差异和需求，使用简明的语言、精美的画面，做到引人入胜，令人喜欢；要注意尽可能多地插入提问，注意交互式的沟通；要让使用者感觉到课件在与他们进行亲切的交谈。
(三)选择适宜的媒体，增加各类学习者对资源的可及性
教育的本质职能是要通过知识信息的传递，培养人的技能。因此，要根据学生的实际情况和教学内容，选择信道。信道的优劣，绝不取决于所选用媒体技术价值的高低，也不取决于技术的现代化程度，而是取决于它是否适合教学的实际情况。因此，选择信道时，我们要从远程教学的特点出发，从学生所处的学习条件着眼，根据媒体的现状、性质、心理效应和优缺点，来进行选择。
1.时间
从时间上讲，有时间的学生可以全脱产、全日制学习，发挥电视大学白天教学资源的作用。如果是业余学生，则可以利用晚上、节假日的时间，打开电视、电脑，进行非实时的学习。
2.地域
从地域上讲，位于学校校本部及学校附近的学生，可以到学校接受辅导和参加实验；边远地区的学生，则可以通过电视网、因特网进行学习，减少长途往返学校的次数。
3.经济
从经济能力上讲，以下三个层次的信息通道可以适应各种经济能力的远程学习者。(1)目前城市100％以上的家庭都有电视机，且已进入了有线电视网。此网收费低廉，每年仅100元左右，即使增加了数据广播功能，收费也不会有较大的变动，适宜于经济能力较差的学习者；如果经济能力能够购买电脑，但尚无能力承担上网费用的，可以在看电视的同时，通过电脑接受各种非实时的图文信息和视频节目，需要多花的费用也仅仅是购买500—1000元的接收卡一张；对于有电视、电脑又有上网条件的学生，他们可以得到以上两种途径传播的远程交互课程，处于最为理想的学习状态。各地电视大学还可以通过集体组织学生上网，从中国电信获得较为优惠的每月上教育网的条件，使学生的经济负担不至于过重。
总之，要为各种不同情况的学生设计各种不同的学习渠道和学习模式。各种教学资源要适宜于自学；要设计周到、通俗易懂，使之成为教、学双方思想沟通、感情交流的载体，而不是一个单纯的知识容器。
远程教育资源的建设，一定要遵循效果第一的原则，不能单纯地追求媒体的现代化，也不能过于求新、求快、求全，应从本地的实际情况和应用效果出发，注重资源的精神内核，并与适宜的载体形式相符合，实现远程教育的效果目标。