关键词：小学语文；阅读教学；高效课堂
前言：在小学语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻，通过进行阅读教学可以锻炼学生的阅读理解能力、学习能力、思维发散能力，并且也可以帮助学生打下牢固的学习基础，让学生能够更加轻松地进行其他学科的学习。不过，长期受应试教育的影响，在我国小学语文阅读教学多中，多数都是教师在单方推动，学生处于较为被动的状态，阅读教学质量不高，效果不明显。新课改对小学语文阅读教学提出了新的教学要求，教师应当充分理解并认真对待新课改的教学要求，从而思考如何有效提高学生的阅读教学质量，促进学生的全面发展。
一、引入课前预习环节，让学生养成阅读习惯
在对小学生进行阅读教学时，让学生养成良好的阅读习惯至关重要。对此，小学高年级的语文阅读教学需要在课前对学生进行预习指导，让学生先行阅读和学习，通过预习来提前了解阅读教学内容，以便在正式的学习中更好地理解知识点。教师应教授学生正确的预习方法，让学生在预习时将自己认为的重难点内容标注下来，并尝试着自主探索和解决。比如在学习《白杨》一课时，学生在提前预习并做标记之后，教师发现很多学生都对“荒凉的沙漠中长出白杨树”这一问题存在疑问，教师可让学生带着问题进入到接下来的学习中，从而可以让学生更好地进入到学习氛围，为了解决心中的疑问而在学习期间有更高的专注度[1]。
二、确立教学目标，明确阅读教学主题
在小学中高年级阅读教学当中，教师应为学生确立具体的学习目标，让学生有目的性地进行学习和思考，从而在学习期间更加积极、主动。为保证所有学生都可以充分投入到语文阅读学习中去，教师还可以适当地为学生创建阅读学习情境，为学生提供良好的阅读学习氛围。以学习《穷人》一文来说，教师可先将本节课的学习目的交待清楚，即：培养学生乐于助人的精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于这一课程目标的引导，学生可以把握住本次学习的主旨，即“帮助他人”，从而可以对这一主题产生一定的思考，在学习期间对于和主题相关的内容会更加敏感，从而及时发散思维，主动探索，进入到作者的写作思路当中寻找和学习主题相关的所有线索，在这种积极探索发现的学习状态当中，阅读教学的质量自然可以得到有效提高。
三、合理设置问题，引导学生发散思维
产生疑问才能引起思考，有疑问也是学生进行后续学习好探究的主要动力。对此，在进行小学高年级阅读教学时，教师可在课堂开始时提出一些和教学内容相关的问题，来吸引学生的注意力，让学生对学习内容产生一定的思考。比如在学习《山中访友》一文时，教师让学生发散思维思考这样的问题：教师去山中是访怎样的朋友呢？在接收到这一问题后，学生也对作者所访的“友人”产生好奇，由此，学生也非常好奇作者最终的探访对象，这种情况下，学生就希望进入到文章的学习中，在文章中尽快找到答案，解决自己的疑惑。可见，课堂提问是快速吸引学生注意力、提高学生专注度的重要教学策略。
四、通过感情引导来加深学生对文章的理解
语文阅读中的情感属于内在的东西，很难说通过怎样的方式来教给学生。感情的激发只能通过引导、感染而进行。激发学生的情感、情绪，培养学生的感性思维可以让学生心思更加细腻，从而在进行阅读学习时能够更好地沉浸到课文内容中，深入领会作者所要传递的思想情感。在进行阅读教学时，教师可为学生进行感情充沛的范读，通过自己的感情传递来让学生体会到文章的情绪[2]。比如在学习《开国大典》一文时，教师可以挑选文章中最为震撼的段落进行有感情地朗读，通过教师的语调、语气、情感的传递，让学生感受到中华人民共和国成立时国人的激动、振奋之情，让同学们认识到建国对于全体中国人来说代表着怎样的意义，让他们为祖国的发展、繁荣感到自豪，为自己是祖国的一份子而感到骄傲，激发他们的民族责任感。这样一来，学生对文章有了更为深入的理解，与作者形成了情感共鸣。
结语：综上所述，我们已经明确了小学语文阅读教学对于学生学好语文，甚至是学好其他所有学科所起到的重要作用，所以，提高语文阅读教学的有效性也成为了所有小学语文教育工作者的一项重要共识。对此，教师应基于新课改的教育要求，认识小学生的身心发展特征，从实际出发，基于学生的学习特点与实际需求来对语文阅读教学进行合理设计，从而构建高效阅读教学课堂，保证小学语文阅读教学的有效性，扩充学生的知识储备，为学生打下坚实的学习基础。
参考文献：
[1]杨继和. 论小学语文高年级阅读高效课堂构建策略[J]. 神州, 2019，67(9):212-212.
[2]王静波, 刘贞印. 新课改背景下如何构建小学语文高效课堂[J]. 中国校外教育, 2017，23(24):84-85.
论文作者:韩一丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/3/31
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