思想政治课教学中问题情境的创设，本文主要内容关键词为：政治课论文,情境论文,思想论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，也就是当学习者的已有知识不能解决新问题时，对疑难问题有待解决的心理状态。根据教学内容和学生认知的特点，在思想政治课堂教学中科学而巧妙地创设问题情境，不仅有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也有利于激发学生学习的主动性和探究欲望，培养学生思维、探索、分析和解决问题的能力。笔者结合教学实践，就思想政治课教学中如何创设问题情境谈谈认识。
一、问题情境创设的类型
在课堂教学中创设情境主要是通过设疑创设问题情境，旨在激发学生思维的欲望，养成独立思考的习惯。问题情境主要有以下四种：
发现型问题情境。这是让学生自己发现问题、提出问题，而不是他人提供问题。如要求学生阅读文本后，提出个人要学习的目标，将学习内容转化为学生的内在需要；鼓励学生在学习中和学习后质疑、标新立异等。这类问题情境有利于培养学生思维的独创性和深刻性。
呈现型问题情境。这是将现成的问题提供给学生思考的问题情境。比如教师利用一个或几个典型事例，设计出具体问题让学生思考，以达到理解某个概念或观点的目的。这是教师常用的一种设疑方法，多用来理解某一知识、概念和观点等。由于它所提供的创造性思维空间极其有限，设疑不能只停留在这类问题情境上。
创造型问题情境。这是指让学生不满足于现有的结论或问题的答案，不仅仅满足于教材中的问题，鼓励学生的求异思维，做新的探索、补充新的见解。如教师启发学生“除教材中关于……方法外，你还有自己的方法吗？”也可以要求学生设计一个假设的情境加以思考，展开想象。如提问“假如你是环保局局长，将怎样治理本县环境？”通过这种角色的设计和变换，鼓励学生积极寻找现实的具有可行性的解决问题的方式方法。这类问题情境有利于培养学生的创新精神和创新能力。
应用型问题情境。这是由教师或学生提出一些现实社会问题，让学生分析解决，或有目的制造矛盾，将学生置于是非的“十字路口”，引导学生运用所学知识全面、辩证地分析解决问题，培养学生对知识的运用迁移能力，养成变换角度、变通思路考虑问题的习惯。
二、创设问题情境应遵循的原则
科学化原则。问题情境的内容和表述都应具有科学性，即问题内容必须正确地反映客观世界及其运行规律，叙述问题的语言必须准确、严密。因此教师首先要分析教材，了解所教内容在教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，找出教材中的思维点，特别是能展现知识发生、发展过程的素材，使得所设计的情境问题紧扣教学的重点、难点和易混点、易错点，能反映知识的发生和发展过程。同时，要分析学生的知识储备，从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点，从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点”。在知识的“生长点”上提问，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构，实现知识的同化。
思维化原则。瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂情境问题设计要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。思考的情境问题可大致分为三类：是什么、为什么和怎么做。“是什么”的问题不具有思考性，不能算是有效的问题。“为什么”的问题能引起一定的思考，“怎么做”的问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，这两类问题都是课堂情境教学中应该倡导提问的问题，能激发学生的思维。教师要通过挖掘教材，以问题为契机，精心创设情境，释疑解惑，让学生通过对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。
趣味性原则。兴趣是求知的起点，是发展思维的动力。建构主义认为，知识是学生在一定的情境及社会背景下，通过意义建构的方式获得的。布鲁纳说过：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”因此，教师在选择情境材料时，要注重情境内容本身的趣味性。要注意情境问题的呈现方式，让情境问题以故事、情景剧、现场模拟等轻松活泼的形式展现，就可以引起学生的感官愉悦，激发其情绪兴奋，达到以趣引趣、以趣激趣的效果。
开放性原则。通过问题情境的设置，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。开放性的问题情境，要求学生从不同的侧面、不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题。学生思考问题的角度和解决问题的方法不同，得到的答案亦不相同。这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，一个人的发散性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。因此，在教学中设计的情境问题应尽可能注意开放性。
三、创设问题情境的策略
1.结合生活实际，创设真实情境
教学的过程是一个“还原生活”的过程，现实生活才是学生学习政治知识的归宿。新课改强调从学生现有的知识经验出发，用富有生活意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中活化知识；注重以学生生活逻辑为主导，促进学生知识、能力的提高，情感、态度和价值观的和谐发展。可见，教学生活化首先要引导学生关注社会生活。在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边的人和事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，是提高教学有效性的重要途径。
综观新教材《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》、《文化生活》四个必修模块，以及选修模块，无不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着浓郁的生活气息。就某一框题而言，大多是通过生活情境导入、情境分析和情境回归这样的教学流程役计，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题中。思想政治课教学问题情境的创设应以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的问题。如国际国内的重大新闻，关系国计民生的重大问题，老百姓关心的社会热点现象，本地区和学校的大事，学生感兴趣的身边事例等内容，都可以而且应该成为思想政治课教学的问题情境。
通过问题情境导引学生在原有生活实际经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。同时，也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端，从根本上引导学生对知识的发现与创新。
2.运用实践活动，营造活动情境
指导学生开展一些实践活动，并结合这些实践活动有针对性地提出与教学目标密切相关的问题，营造活动情境，有利于激发学生的思想政治学习兴趣，激励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。
此次新课程改革将实践活动作为一项重要内容。实践活动为学生自主学习搭建平台。开展实践活动，不要由教师替代学生去做，而应放手学生调动各种感官，亲自去完成，这就需要给学生创设宽广的自主活动空间。笔者曾让有条件的学生带着“如何把商业贷款转化为公积金的流程”这一问题，随着父母一起到有关部门办理相关手续，在生活实践中了解“把商业贷款转为公积金贷款”的流程：到商业银行还款——到行政服务中心房产管理窗口办理房产抵押注销登记——到住房公积金管理处办贷款手续——到行政服务中心房产管理窗口办理房产抵押登记——到商业银行办理每月交款手续。在这一过程中，学生获得了亲身体验，感受政府相关部门是如何公开透明依法行政、提供高效便捷的优质服务的。实践既激发了学生学习思想政治课的兴趣，又提高了他们的综合能力，一举两得。在这个过程中，教师应对学生进行启发指导，补充相关的背景知识，调动学生的积极性；指导学生搜集、整理、分析相关资料，并且及时地对学生得出的错误结论加以分析、释疑。学生才能够通过教师的反馈信息得出正确的结论。
3.抓住认知冲突，创设矛盾情境
“认知冲突”是教与学的最佳契机。在认知冲突阶段，通过教师积极地创设问题情境，使学生的已知知识、经验与由教师提供的情境之间造成冲突或差异，以此引起学生的好奇和惊讶、注意和关心。当认知冲突产生时，学生会积极地搜索旧有的认知结构，改变自己的思考方式，寻找更妥善的方法适应外在世界，以消除冲突，为认知结构的转换奠定基础。
在讲“如何将爱国主义落实到具体行动中去”时，笔者创设了这样的“冲突”：“因为巴黎发生了破坏奥运火炬传递事件，所以现在有人号召中国民众抵制法国商品。你们认为抵制法货是爱国主义的表现吗？”一石激起千层浪，笔者及时组织学生分组合作、共同探究，并进行了一次正方和反方的“唇枪舌剑”。最后笔者及时点拨：“抵制法货是中国民众对法情绪的合理合法表达，这种情绪可以理解，但是在经济全球化的今天，法国许多品牌在我国设置了生产基地，断然排斥将带来国内就业、产业链破损，可能引发诸多社会问题，也会影响我国的大国形象。因此，我们要把爱国主义和非理性的民族主义区分开来。一方面要大力提倡爱国情怀，另一方面，也要防止非理性民族主义的滋生。”这种矛盾情境的设计，对学生有很大的吸引力，激发学生强烈的求知欲和合作的需求，使学生在合作辩论中产生了积极的情感体验，收到了很好的教学效果。
4.开展合作讨论，创设探究情境
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“教学不仅仅是一种‘告诉’，更重要的是学生在生动的情境中主动地实践、体验、探究与交流。”只有当学生在情境中出现思维冲突、产生内在的需要时，才能保持长久的求知兴趣、持续的探究乐趣。课堂教学中，教师要通过各种途径创设与教学有关、使学生感兴趣的教学情境，以激发学生的学习兴趣，让学生感到自己才是学习的主人，进而在探究中发挥主人翁作用。如在教学“树立正确的消费观”时，可设计综合探究情境问题，探究一：同学们买什么样的运动鞋？是什么心理驱使你购买这些运动鞋？如何看待这种消费行为？探究二：果戈理的小说《死魂灵》中的一个人物叫泼留希金，他积攒了很多的钱财却不消费，钱锁在箱子里，物品藏在仓库里，以致纸币霉烂变质，用手一碰就会化为灰。如果人人都这样对待财物，会导致什么后果？在探究、讨论的过程中，有的学生认为：“个人的奢侈会推动社会的繁荣；节俭之风盛行社会会衰落。”有的学生进行了辩驳，认为“一些名牌的消费要考虑家庭经济的承受能力和偿还能力，进行理性消费：量入为出，适度消费，避免盲从”；“过分节俭的消费对于个人而言，生活质量不能得到提高，对社会而言，会阻碍经济的发展”。通过探究性学习，学生学会了探索知识的方法，体验到了探索成功的喜悦，从而更加积极主动地参与学习。