韩静 河北省保定市高阳县西演镇双延小学
摘要：在小学中高年级段的语文教学中，阅读教学所占的教学比例是较大的，总体来说，可以将语文的阅读教学视为语文教学的核心，因为小学中高年级阶段对学生的阅读要求有所增强，具体表现在阅读的过程中，要求学生能够较为准确的理解与运用相关的语言文字，这也是语文教学区别与其它课程的根本特征。因此，要求学生在语文学习时，要把握好对语言文字的运用和理解，更好的提高学生的语文素养。本文就中高年级段的阅读教学中对语言文字的运用进行探究，希望能够更好的促进学生的发展。
关键词：中高年级；语文教学；阅读；语言文字
在学习语文的过程中，学生通过对大量的语言文字进行浏览阅读，能够很好的获取外部的信息，更好的认识这个世界，并且在进行文字浏览时，这个过程还是思维发展的一个过程，在这个过程中，学生还能够获得良好的审美体验。在语文教学要求中，有明确的要求学生对语言文字能够进行综合性的运用，并且还要注重实践性，所以，针对这一发展性质，在语文课程中，就要着重加强学生对语言文字的实际运用和领悟能力，那么，应该采取何种措施来提高学生的语言文字应用能力呢?以下将对其做具体的介绍。
一、注重引导，明确突出学习语言文字的目标
教师作为学生学习过程中的引领者，需要做好自己的工作，更好的充当引领者这个角色。并且在语文学习的过程中，明确突出对语言文字进行重点学习的目标，让学生了解到学习语言文字的重要性，通过了解到对语言文字进行学习能够获取更多的信息，更加能够走近作者的世界，发展自己的思维，与此同时，能够很好的提高自己人际交往的能力，因为对语言文字进行揣摩，更能够体会到某些语言文字使用的深层意思，能够帮助学生发展自己的认知能力。所以，教师要将这些这些信息明确的传递给学生，学生只有了解到了学习语言文字的重要性，才能够对其进行重视。除此之外，教师在进行引导时，还应该要求学生注重学习内容与实际生活的结合，让他们意识到学习的目标是为了应用到生活之中，在生活之中注重语言文字的应用，能够更好的帮助学生学习语言文字。教师应该充分利用这一点，做好引导工作[1]。
二、回归教材，注重对语言文字的揣摩
在进行语文教学时，有些教师往往会忽视教材上的一些需要阅读的内容，因为他们可能认为相关的选读材料的学习会耽误教学进程，而对这些内容的忽视表明教师抓错了学生的学习重点。教材是学生学习的重点，所以对语言文字的运用学习也要回归到教材之中，因为教材是经过编者精心挑选的，具有一定代表性与典型性，所以，要充分利用好教材这个工具，让学生对教材内容有一个深刻认识的同时，能够对教材中的语言文字进行精细的揣摩，从而提高学生对语言文字的应用能力。比如，在五年级下册人教版教材中对“白杨”这篇文章进行学习时，文中的第一段写到“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体”，这一段是在描写车窗外的风景，如果教师在解读时只是轻微的带过，那么就忽视了语文教学的重点，就这一段而言，教师应该对其语言文字的运用进行深刻的解读，对词语“茫茫、人烟、浑黄一体”的运用，以及这一段除了描写风景以外的深刻意义进行解读，让学生了解到对这些词的使用能够营造一种荒凉感，给读者一种身临其境的感觉。总之，对文章的一些语段需要进行一些细微的揣摩，才能更好的体会到作者的感受，通过对教材中文章的遣词用句的揣摩，才能更好的突出语文呢教学中对语言文字的运用[2]。
三、吸引学生，优化学习语言文字的方法
在对语文课文进行学习时，由于是对语言文字的学习，再加上小学生的身心发展特性，所以长时间的固定学习会导致部分学生感受到疲倦，难以达到高效率的学习，所以，在对学生进行语言文字分析时，还要注意优化学习语言文字的方法，变化课堂的教学方式，才能更好的吸引学生，提高学生的学习效率。在进行方法优化时，可以通过较为跳跃的思维方式引发学生的思考，具体来说，指的是在对某一篇课文进行学习时，教师可以跳出局域的限制，将文章的上下文做一个联系，还可以跳出文章的限制，联系不同的篇章，将课内与课外的阅读内容进行串联，这种方式能够很好的引起学生的学习兴趣，让学生从固定的思维方式中跳出来，更能提高学生的学习效率，但是此种方法对教师的教学水平要求较高，要求教师有一定的阅读量，才能在对某篇文章的词句进行讲解时，跳跃到另一篇文章之中，从而给学生更好的知识享受。除此之外，还可以通过引导学生进行诵读的方式让学生自行体会，想比起传统的教师讲授模式，让学生自主学习能够让学生更好的投入到学习之中，比如，在对小学六年级语文课文“山中访友”进行学习时，课文中的第四段写到“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，他们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我……”，这一段通过运用“呼唤、交换眼神、知己、迎面送来、望”等语言文字的使用，将整个场面都变得充满生机，更运用了拟人的修辞手法，在对这一段进行教学时，教师可以通过设置问题的方式，让学生对本段内容进行反复诵读，并且找出文中的一些词句，并通过设置问题的方式向学生抛出“作者为什么要使用这些语言文字”等问题，让学生自己思考，从而吸引学生的注意力。通过诵读，学生能够获得更好的感知，通过对眼睛、嘴巴、脑的综合应用，让学生提高语言文字的应用能力[3]。
结束语：总而言之，在小学中高年级段的阅读教学中，要更加注重对语言文字的运用，教师要做好引领者的角色，让学生意识到语言文字应用的重要性，注重语言应用的实践性；通过变化不同的教学方式，让学生对语言文字的学习产生兴趣，感受语言文字运用的美；除此之外，教师还是要回归到教材之中，将教材作为学生学习语言文字的一个切入点，让学生更好的品味课文中蕴含的语言文字的魅力，体会中华文字的美。
参考文献：
[1]史先慧.如何在语文教学中提高学生语言文字应用能力分析[J].好家长,2017(63):54.
[2]李清华.如何在语文教学中提高学生语言文字应用能力[J].现代交际,2017(11):160.
[3]闫文波. 高中语文选修模块《语言文字应用》教学研究[D].淮北师范大学,2017.
论文作者:韩静
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
标签：语言文字论文; 学生论文; 教师论文; 教材论文; 语文论文; 在对论文; 提高学生论文; 《语言文字学》2018年第11月论文;