广东省佛山市顺德区北滘中心小学 欧阳璐
义务教育语文课程标准中提到：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。关于“写作”的目标，义务教育语文课程标准把第一学段定位于“写话”，把第二学段定位于“习作，把第三学段定位于“作文”。第一学段的“写话”其实就是我们平时所说的“看图写话”。“看图写话”是写作的基础，第一学段能让学生对写话有兴趣，能为第二学段的习作以及第三学段的作文打好基础。
让学生写自己想说的话，关键是让学生有话可说，让学生有话可说关键是让学生对看图写话有兴趣，这就需要我们老师把握好低年级学生的心理特点。低年级学生活泼好动，玩是他们的天性，课堂中有趣的活动可以能让学生从中感受到快乐，快乐的情绪又能激活学生的思维，可以使学生乐于把有趣的活动用自己的话说出来。课堂上多开展一些学生感兴趣的活动，学生的兴致来了，就不怕他们没话可说了。如：在“有趣的游戏”中，我除了让学生说出自己玩过的游戏外，我还在课堂上和同学玩起了“点鼻子”的游戏。学生一听到有游戏玩，所有的精神都集中到课堂上。因为有了游戏，课堂上的气氛活跃起来了，他们的笑声充满课堂。当游戏结束后，我顺势问同学：“这个游戏好玩吗？”小朋友的手都举得高高的，希望能够说出自己的感受。但仅仅说出游戏好玩明显是不够的，还要他们说出游戏好玩在哪里。为了不让他们的兴趣消退下去，我马上转换角色，把我自己也融入到他们中来。我说：“老师和小朋友们一样觉得这个游戏很有趣，老师之所以觉得游戏好玩，是因为老师看到了和听到了有趣的东西，你们来帮老师说说，老师看到和听到了什么而觉得有趣呢？”说完，我就在黑板上写上“我看到（ ）。”和“我听到（ ）。”从课堂上观察，学生的兴致都还很高，他们都希望都说出老师所看和所听的。
学生对课堂上所开展的活动感兴趣，觉得有趣、好玩的同时，我们老师更要引导学生说说看到了什么、听到了什么而觉得有趣，这关系到学生要留心周围的事物。低年级的学生年龄还比较少，他们自我控制能力还比较差，他们还处于无意观察的阶段。在这个阶段里，他们不会有意识地观察周围的事物。当课堂出现一些有趣的景象，这些充满趣味的景象就会引起他们的注意，他们观察周围事物的意识才会被唤起。我们在课堂上多设置一些学生感兴趣的教学环节，以引起学生的关注，唤起他们的观察意识。
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由于年龄的特点，学生对事物的观察还是无目的和无序的，这就需要老师教给学生观察的方法，让学生通过观察图片，判断事情发生的时间、地点，让学生对写话有兴趣除了把有趣的教学环节融入到写话中，还需要对学生进行适当的实时表扬。低年级的学生是天真烂漫的，老师一句简单的表扬都能激起他们的动力。当然老师的表扬不能表现为简单的模式化，如：不错、好、有进步等等。有艺术的表扬更能引起学生的兴趣。艺术性的表扬包括老师说话的语气、措辞还有动作。
想象是人对头脑已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程。学生仅仅把自己从图片上看到的写出来是不够的，还需要他们通过图片，在头脑里加以想象。想象的基础是需要学生有丰富的表象材料，也就是说，想象要学生根据平时积累的材料以及生活经历进行构思的一个过程。由于年龄所限，低年级学生的想象以复制和模仿为主，但他们的想象会逐渐丰富起来。
怎样让低年级的学生根据一幅图片加以想象呢？开始的时候，学生只能说出他在图片中所看到的，学生的想象还是以无意想象为主导，一幅图片难以让学生产生无意想象，这就需要老师做好引导，把静态的图片变为动态的图片。图片内的人物、景物都是静止的，图片所展示给我们的只是一个刹那间的片段，可以说图片给予学生想象的空间是很大的，老师就要给低年级的学生创造想象的平台，把静止的图片活现出来。教师可以找几个同学把图片的内容表演出来，在表演前老师要引导学生去想，想象一下与图片相关的连续的情景，同学在表演中所说的话，所做的动作，既是想象的过程，也是创造的过程。这样坚持下去，久而久之，学生一看到图片，不需要同学的表演，也不需要老师的强调，都会在头脑里想象出与图片相关的情景。学生已经开始有意地进行想象，教师要进一步引导学生利用自己原有的表象，紧紧扣住画面上人物的姿势动作，设身处地地去想，去推。
在教育孩子过程中，教师要充分充分发展学生的有意想象，促使学生从无意想象过渡到有意想象，设计有目的且生动形象、活泼新颖的教学环节，以此来吸引孩子的注意力，引起学生的兴趣，以发展学生的注意力。
为学生打好写话的基础，就要引导学生进行课外阅读。儿童经常听故事、阅读课外书会接受相对比较多的刺激，故事和阅读中的材料对学生语言的积累，思维的发展有很大的帮助。美国儿童心理学家经过研究发现，那些经常听故事和阅读的孩子，他们的想象力和创造力会比其他的小朋友更胜一筹。有鉴于此，在平时老师可以经常讲故事给学生听，并鼓励学生自己讲故事，甚至根据图片编故事。同时，教师也应该扩大学生的阅读面，向学生推荐一些他们喜闻乐见的书籍，如：童话、寓言、儿歌、谜语、成语故事等等。让学生根据自己的兴趣、爱好有兴趣地多读。教师应该教给学生良好的阅读习惯，如：认认生字，把优美的句子画下来，鼓励学生积累词句。在日常的教学中，教师可以抽出一定的时间让学生进行阅读、交流，也可以开展一些读书的分享活动，激发学生阅读的兴趣，让学生喜欢上阅读。学生有足够的阅读量，就能掌握到一定的语言材料，这就可以为写话打下坚实的基础。
学生有话可说时，还要指导学生的说话，培养学生的语言表达能力。学生能看懂图片的内容，也能根据图片进行合理的想象，但学生的观察和想象都需要学生表述出来。可见，说图与看图、想图、写图的关系密不可分。所以，在教学环节里要注重这方面的训练，由浅入深指导学生语言表达的能力，学生语言表达能力的培养应贯穿于整个语文教学当中。培养学生语言表达能力应该循序渐进，有目的地训练。一年级上册课文《操场上》，老师可以引导学生学会说一句完整的话。引导学生说“图上有谁和谁，在什么地方，什么时候，他们在干什么。”接着训练学生把话说具体。引导学生用上“有的……有的……有的……句式说话，讲述图上的小朋友都在做什么活动。最后再引导学生用上句式“操场上真（ ）。”引导学生进行想象。不管学生说得怎么样老师都加以鼓励，让学生有信心去说，乐意去说，鼓励学生多想多说。
总而言之，低段的写话教学只要激发出学生的兴趣，让他们乐于写话，再充分发挥教师引导的作用，注重培养学生积累的习惯，让学生对身边的事和物多看看，多听听，多想想，再把自己看到的、听到的说一说，然后写下来，最后再读一读、改一改，帮助学生拓展写话的话题，肯定能促进学生写话能力的发展，提高写作水平。
论文作者:欧阳璐
论文发表刊物:《成长读本》2017年12月总第25期
论文发表时间:2018/2/9
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