和秋芳
云南省丽江市玉龙县第四中学
摘要：在素质教育与教育改革不断推进、深入发展的过程，核心素养理念渐渐成为了时代的主流、时代的趋势，为了突出与体现核心素养教育的价值，同时也是为了贯彻与顺应以生为本的教育需要，就需要做好细节方面的处理，保障每一名学生都能够在学习中形成终身学习意识以及适应社会的能力。本文将以初中语文教育为例，分析初中语文教育中，学生核心素养的有效培养思路，提出对应策略与方式，保障学生核心素养的有效培养，体现核心素养教育价值。
关键词：初中语文；课堂教学；核心素养
前言：面对社会的进步与发展，综合性人才成为了时代的需求、时代的需要。社会提出了更多、更高的能力要求，只有在满足这些要求基础上，人才才能够融入社会，发挥自己应有的定位作用。为此核心素养教育获得了人们的高度关注，素质教育与教育改革提出必须将以生为本作为主要目标、主要任务，重视学生核心素养的培养。语文核心素养包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。为了完成学生语文核心素养的有效培养，现本文将以初中语文教育为对象，分析初中语文学生核心素养培养意见与思路，希望能够予以学生核心素养培养足够多的帮助。
一、初中语文核心素养
核心素养指的就是教学中学生所需要具备的一种能够适应社会发展、自身终身学习意识的关键能力与必备品格。学生核心素养的培养关键点在于需要明确社会、时代发展对于人才的素质、能力要求。需强调的是社会对于人才的要求是不断变化的[1]。这种变化决定了人才需要具备终身学习能力与社会适应能力，否则将很难融入社会，成为社会有用人才。面对新时期的社会背景、社会环境，教育工作就需要立足实际，重视学生核心素养培养。初中语文教育中，语文知识的内化与学习需要保障学生能够合理运用知识，使用学到的方法与思想处理生活中的问题，实现学生综合素质的全面发展与提升。
二、初中语文教育现状
初中语文教育中需要考虑很多的要素与问题，当前有许多问题尚待处理，如果欠缺考虑就会制约学生成长，核心素养培养。语文教育中很多教师在长期的教育氛围与教育环境下渐渐失去了对现代教育理念的认知。这些教师长期奉行的应试教育、知识本位教育无法保障教师的教学贴近学生的成长需要。当前很多教师仍旧采用着照本宣科教学模式，灌输式的开展知识教学，忽视了学生课堂主体地位的展现与发挥。此外初中语文教学中因为教师教学方式比较守旧[2]。没有考虑学生的个体情况也就是学生正处于叛逆期的情况，所以学生无法对学习活动产生认可与认真的态度。低效率的教学活动无法保障学生的学习热情、学习兴趣[3]。很多教师没有考虑教学形式、教学追求，最后的教学效果并不理想。
三、初中语文核心素养教育开展策略
（一）转变观念提升质量
对于初中语文教育来说，核心素养教育开展的成功与否取决于教师的教育观念、教育思想。对于课堂教学来说，教师的定位与作用十分的关键和突出，只有在教师的教育理念足够先进、足够创新，教学活动才能够顺利推进。教师需要明确学生的课堂主体地位，随后将以生为本作为主要原则、主要理念推动与渗透核心素养教育，完成学生综合意识、综合能力的培养。学校需要重视教师培训工作，保障教师的素质水平与专业能力达标。有关部门应当通过各种各样的活动提升教师教育水平，如开展教研活动予以教师核心素养更多的关注与重视，使教师能够在培训中摒弃过去的教学形式、教育理念，将以人为本作为具体追求。在针对性培训中提高教师语文教育水平和质量。
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（二）巧设情景激发兴趣
初中生年龄小，所以很难长时间保持课堂注意力。初中语文教育要想获得更好的教学效果，教师教学中就需要运用合适的手段与技术激发学生的学习热情，使学生能够主动参与到课堂当中，这样教师才能够不断渗透核心素养教育要求，培养学生的文化理解能力与语言建构能力。教师在教学中大可利用创设情景的方式，情景教学能够吸引学生的课堂兴趣，使学生产生学习向往之情，拉近师生之间的距离。如学习《木兰诗》一课的时候，该文章讲解的是花木兰替父从军，在从军前的行为以及从军后的行为。本文对于学生来说如果单凭教师的讲解显然很难理解，枯燥的文言文内容无法调动学生的学习兴趣。但如果教师与学生以情景教学，角色扮演这类的形式参与其中，分别扮演当中的角色，学生则能够对文章故事建立深刻的印象。当然教师也可以利多媒体设备为学生播放特定的环境，完成对学生听觉、视觉的多重冲击，激发学生学习兴趣，提升学生学习主动性与积极性，使学生能够在汲取知识内容的同时，形成丰富情感认知。该课程的教学有助于培养学生孝敬父母的情绪。
（三）开放教学小组合作
初中语文教学中，教师需要运用合适的教学手段激发学生学习兴趣，小组合作是一种效果十分突出，能够完成学生素质品质培养的开放教学方式。教师需要运用这一模式完成学生核心素养培养。初中语文教育对于学生核心素养的培养能够凸显学生个体地位、主体作用与学习价值，带动学生主动参与到课堂当中，保障教学效率探究学习中，教师要着重于培养学生实践能力核心素养。如学习《论语》十二章知识的过程中，教师需要着重挖掘论语当中的感性内容、理性内容，带领学生分析与思考，随后要求学生以小组为单位，独立参与其中，展开对《论语》内容的研究。因为不同学生有着不同的问题看法与问题解答思路，所以学生在处理问题的时候出发角度完全不同。有的学生从《论语》十二章中得出了人际交往的道理，明白了在人际交往过程中需要进行反思。有的学生则在《论语》十二章中明白了自身的不足，掌握了许多人生与学习的道理。学生随后在交流中彼此分享经验与对文章的看法，学生在交流中完成了彼此经验的沟通与交流，实现了学生核心素养的有效培养。
（四）突出主题学以致用
教育的最终目的是不教育，初中语文教学中的素材大多来源于实际，在我们的生活中有着频繁的体现。根据经验，实践教学的效果远比理论教学效果要更加突出。教师在教学中有必要予以实践教学足够多的关注度，以此提升与培养学生的核心素养能力。实践过程能够帮助学生收获学习体验与个性化体验，如学习《秋天的怀念》一课时，教师就可以在秋天的时候带领学生秋游，在秋游过程中感受秋天、领略秋天的魅力。学生在秋游的过程中明白了文章所诉说的含义，建立了深刻的印象。学生在实践中领略到了丰收的欢喜与秋天的特征，感受到了作者对于秋天的热爱与赞美。
结语：面对新时期的教育背景，为了培养出能力出众、素质优异的学生，就需要参照实际，运用行之有效的手段与方式完成学生核心素养培养，只有在学生总综合素质与能力达标以后，才能够发挥自己在社会中的定位作用。教师需要参照教育要求、学生情况开展教学，保障教学有效性与合理性，突出教育作用、教育价值。
参考文献：
[1]黄丽丽.浅谈初中文学作品教学中体验式教学[J].文学教育(下),2019(05):84-85.
[2]褚晓琴.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学解析[J].中国校外教育,2019(13):28+46.
[3]张德云.核心素养视角下语文课堂教学优化策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(04):26-28.
论文作者:和秋芳
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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