警惕语文课堂中几种不良倾向，本文主要内容关键词为：语文课论文,几种论文,倾向论文,堂中论文,不良论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革给语文教学带来了无限生机，但笔者发现，语文课堂却出现了一些令人担忧的倾向。一些教师认为，语文课上得越热闹越能说明学生是学习的主体，越花哨越能体现创新思维。殊不知，这些可能会削弱语文学科本应承载的作用。
过分强调拓展，忽略了文本
［案例］一位教师在上《甜甜的泥土》一课时，用半节课时间简单梳理了故事情节，让学生感受母爱的深沉，简单概括了写法上的特点。接着就开始拓展阅读，发给学生另一篇关于母爱的文章《娘讨来的三袋米》，让学生用一句话概括故事情节，并比较两篇文章写法上的异同。课堂就在两文的比较中结束了。
［思考］学生的阅读是一种学习性、积累性阅读。教师在阅读教学中，首先要引导学生踏踏实实地沉入到文本中，研究词句形式、语气和特殊修辞，体味语句的本义、暗示义，挖掘其更深意义。这样才有可能读懂、读透文本，见出他人所未见。但是，为使课堂看起来更丰富，有的教师只用一二十分钟时间给学生解读文本，然后就开始了拓展计划。
阅读教学是学生、教师、课文之间对话的过程。一篇文质兼美的文本教材却用较短的时间去感受文中故事，没有对文本进行细读，那么，学生能否读懂、读透？而且，在学生没有很好地理解课文的写作特点时就急于拓展，要求他们比较两篇文章写法上的异同，那拓展也就成了无源之水、无本之木。因此，在充分研读文本的基础上理解语言、适度拓展，才是有效的阅读教学。
过分强调多元，忽略了求证
［案例］学习《我的叔叔于勒》一文时，一位教师提出问题：“作者旨在告诉我们一个什么主题？大家可以随便谈谈。”学生们纷纷发言：“社会上的小人物对命运的无奈”，“资本主义社会人情冷漠”，等等。回答完毕后，教师都以“同学们回答得都很好”来加以肯定。而后开始了下面的教程。
［思考］“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生的个性化行为，阅读教学必须珍视学生独特的感受、体验和理解。但是，教学中不能过分夸大学生思维的多元性。
阅读质量的高下，取决于阅读者对文本信息理解的准确性和完整度。但由于种种原因，阅读者必然会产生不同于作者和其他读者的理解，甚至存在着偏差与误读。教师要正视这种偏差和误读，不能理所当然地将其当作开拓思维的成果，更不能鼓励学生对文本进行曲解。
学生的多元见解可以并存，但关键是在大胆假设后，要小心求证，确保言之有据。教师也要评点指导。案例中，教师没有对学生不同的观点给予适当评价和正确引导。这种“只求多元不求证”的教学，并不是真正意义上以学生为主体的教学，会误导学生形成错误的见解。
过分强调感悟，忽略了经验
［案例］学习朱自清的名篇《背影》，授课教师比较注重对文本的解读，善于引导学生从文本的字、词、句去理解“父亲”背影所深藏的对儿子的挚爱。然后，教师指导学生沉入文本，感悟文字，感受那沉甸甸的“父爱”。然而，有的同学在读到“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，现出努力的样子”这一段时忍俊不禁，课堂气氛一下子变得很尴尬。
［思考］阅读文本，与文本对话，就是“披文入情”的过程。但要使学生“披文入情”，首先要使学生对文中的思想、情感产生共鸣。怎样产生共鸣？单单钻研文字是不够的，因为生活阅历和体验在阅读素养中占有很大的比重，当读者有相关的经历和体验时，更容易产生与作者共鸣的心理情感。因此，当学生缺乏相关的人生体验时，教师如果只注重强化语言解读和诵读，忽略了对背景和情感因素的分析，就可能出现学生对作者的一些描写难有切身体验的问题。
案例中，一段动作描写本该让学生动情，结果却出现了忍俊不禁的情况，这是因为学生没有相关体验。他们觉得一个肥胖老人爬栏杆的动作很滑稽，而与父爱没什么联系。因此，教师要注重还原生活情境，调动学生已有的生活经验，让学生与文本产生共鸣。
过分强调人文性，忽略工具性
［案例］在课文《松树金龟子》的结尾部分，作者呼吁人们善待金龟子，“别去打扰它”。一位教师在解读这段内容时，设计了几个问题：同学们身边有没有打扰野生动物生存的事情？对于这些打扰野生动物的人，你想要对他们说些什么……本来稍显沉闷的课堂一下子活跃起来。讨论进行了20分钟。
［思考］语文学科兼具工具性和人文性。一些教师特别注重挖掘人文因素，但这样一来，语文教师似乎变成了政治课甚至综合实践课教师。案例中，学生们对这些接近生活的人文话题讨论十分热烈，课堂气氛活跃。但这样的讨论又能对文本的研读起到多大作用？因此，语文教学要让“人文”真实自然地走进课堂，在注重人文性的同时，不能忽视其工具性。
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