谭明法 贵州省铜仁市松桃县永安乡中学 554107
摘 要：本文根据笔者多年的化学教学中合作学习的应用经验，提出了关于具体操作合作学习的看法。同时教师应该注意，虽然合作学习主要通过学生合作去学习知识，但是在学生合作学习的过程中也应该注重对学生的引导，尤其是对水平相对较低的小组出现的问题进行引导。
关键词：初中化学 合作学习 教学应用
一、引言
在当今社会，合作已经成为获取成功的方式之一，而合作意识也逐渐深入人心，在工作、生活中皆有体现。而在教育领域，合作学习也占有一席之地，它的应用改变了学生的学习方式和思维方式，改变了教师在教学中所充当的角色，总体而言发挥着积极的作用。因此，合作学习逐渐获得教师与学生的认可。在初中化学教学中，合作学习的应用越来越多，但是实际效果却不太理想。因此，要想使合作学习发挥真正的作用，就需要对其进行分析与探讨，了解其在初中化学教学中的应用现状，找出问题并加以解决。
二、初中化学教学中合作学习的现状
1.合作学习流于表面，没有落到实处。尽管我国已经在推行教育改革，但是应试教育的影响仍然存在，很多教师在应用合作学习时并没有把握合作学习的实质，而是参照应试教育，认为学生只要完成老师分配的任务并上交结果就可以。这种行为明显背离了合作学习的初衷，学生在这种教学方式的影响下无法体会到合作学习的作用。
2.学生的参与度不均衡。实验是初中化学课程的重要组成部分，是学生获得知识和技能的重要途径。在做化学实验的过程中应用合作学习法有助于提高实验教学的质量和效率，然而，部分学生因学习基础较差，无法独立思考问题，所以参与度不高，在合作学习中不能获得较大的提升。
3.教师过于重视结果而非过程。合作学习的结果能够比较直观地展示学生的学习收获，因此很多化学教师对合作学习的结果非常重视，且这种重视超越了对合作学习过程的关注。受此影响，部分学生实际上并没有参与到合作学习的过程中，最后只是抄一下其他学生的学习结果，敷衍了事。
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三、初中化学教学中合作学习的优化策略
对初中化学实验教学当中的小组合作学习优化策略的实施，要能够和实际情况相结合，并进行多方面的思考。小组合作学习的作用发挥要能将基础性的工作得到有效完善，小组学习在知识能力上是多层次的，这对小组的个体发展以及共同提高都有着积极的作用，在对成员分组的过程中就要充分考虑优势互补的原则。对成员进行分组前要能够先调查，让学生优势互补的特征得到最大化的呈现。对学生的分组在每组的人数上控制到4-6人为宜，还要能够按照学习成绩以及男女的比例和性格特点等诸多要素，使小组人员得到协调。
小组合作学习在初中化学实验教学中的应用要讲究方法技巧的培养。首先要学会倾听，在小组合作过程中要对学生的倾听习惯进行培养，主要就是对信息的收集以及对别人意见进行思考。还要培养学生敢于发言争论的习惯，老师在实验教学中要鼓励学生大胆发言，在小组内进行交流，对不同层次的问题发表意见。
对小组合作学习效率的提升，最重要的还是要让小组成员的合作探究能力得到提升，学生比较容易理解的要让学生自己去分析理解，对于有着一定难度的要引导学生去思考，使学生的自学能力得到激发，并加强学生的实践创新能力和合作交往能力。同时也要面向全体学生，将学习方法在小组合作学习中加以应用，为小组的讲解做好准备，主要就是通过学习成绩相对较好的进行讲解，在合作过程中加强学生的交际能力。
对初中实验教学的小组合作学习要能够适时展开。通过小组合作学习，初中化学实验的教学水平能有效提升，但对其应用也要在适时的基础上，不能盲目地进行。所以在具体应用过程中就要能够和教学的内容以及环境、学生的发展状况等因素相结合，对于较为简单或者难度非常大的问题并不是太适合小组合作学习的方法。小组合作学习的应用可通过探究性的问题进行引入。
课堂合作学习后要进行教学评价。评价阶段是提升合作学习水平的重要环节，在完成课堂合作后，教师要评比各个小组的学习成果，通过小组间的竞争来调动学生的积极性；同时要纠正讨论结果中的不当之处，让学生加深对知识的理解。另外，教师还要对小组的每个组员进行评价，让学生发现自身的价值，增强学生的团队荣誉感，确保每个学生都能认真投入到合作学习当中。为了锻炼小班学生的思维能力，合作学习的总结过程还可以加入一些课外知识，以供学生深入研究。
参考文献
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[4]高青玲 小班化课堂教学学生个性发展的探索与实践[J].中国现代教育装备，2009，（06）。
论文作者:谭明法
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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