四川省绵阳市三台县芦溪中学 李 英
【摘 要】高中化学新课程标准要求我们面向每位学生， 使每位学生都得到全面发展.然而这样的要求实施起来并不容 易.每个班级、每个学科都会有一个群体——后进生。他们学习 基础较差，学习接受能力较低，学习习惯不科学，这部分学生 成绩很难提高，而且如果不能及时转化，则会使这部分学生影 响到全班的学生，不利于教学的全面性。
【关键词】高中化学；后进生转化；策略方法
化学学习是许多中学生的老大难问题，到了高中更是如此，随 着学习难度加大，学习任务也日益繁重，“化学后进生”越来越多。 如何提高化学教学有效性，帮助化学基础薄弱的学生提高学习效果，有效转化后进生就成为了教学研究的重点。下面，笔者谈谈自己这个问题的一些应对策略。
一、教师要平等对待每一位学生，提高学习信心
教师应富有耐心，用爱心感化学生，让学生从内心感知到教师 对他们的爱、对他们的付出，从而建立起学习化学的信心。教师对待后进生的态度直接关系到后进生对学习化学的兴趣与化学成绩 的高低，有些学校的教师，会将后进生置之不理，有些化学教师会 对后进生说：“只要你上课不影响课堂，你想做什么都可以。”这样 会深深刺痛后进生的自尊心，致使本来就缺乏自信的他们更加缺乏 自信，教师的这种举动会让他们认为：自己被放弃了；自己不适合学习化学等等。这样做的弊端就是会迫使后进生放弃化学的学习， 严重的更会产生忧郁的情绪，甚至抵触化学。出现这种情绪之后， 再想转化后进生，就是件比登天还难的事情了，需要付出更多的努力。例如：当教师发现有学生没有注意听讲的时候，可以用生动有趣的方式吸引学生，教师可以对学生说：“我今天要做个魔棒点灯 的实验，同学们要注意看哦”。教师取少量 KMNO4 晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在 KMNO4 上滴 2、3 滴 H2SO4 用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。这样的类似魔 术般的实验就很容易将学生的注意力吸引过来，比直接点名批评学
生要好很多。
二、课堂中坚持因材施教，奠定学习基础
所谓后进生，主要是知识漏洞过多，导致接受能力低，要转化，首先就得查差补漏，看他们对已学过的知识分别是哪些内容还没有 掌握，从而进行“因材施教”。在教学中，教师要鼓励后进生开动 脑筋，积极发言，大胆提出自己不懂得问题，教师热情为后进生答疑解难，使后进生享受到既紧张又活跃的课堂气氛。教师在设问时， 一是要设计富有启发性的问题，二是要在后进生以掌握的知识与新知识之间的联系与矛盾上提出问题。要促使后进生起步，让后进生“跳一跳摘到果子”，这就要求教师结和后进生实际，找出后进生 的知识结构，由深入浅的提问，引导后进生的积极思考，使之延伸、 扩展和迁移，达到学懂新内容的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆布置作业时，不能全班“一刀切”，对后进生从知识的基本点开始，让他们解答一些较简单的题目。我们辅导后进生，特别要抓住课堂练习这个较好的时机，经 常巡视在几个后进生面前，耐心细致的进行点拨。让后进生逐步检验自己作业中解题符号的正误，从而掌握和巩固每一节课所学习的新知识。
三、培养后进生良好的学习习惯，提高学习效率
后进生一般缺乏良好的学习方法，所以帮助后进生掌握良好的 学习方法包括读书方法，找问题解答的一般方法，归纳整理知识的方法，记忆方法等，常能收到事半功倍的教学效果。许多后进生学 化学不好的原因之一就是知识点太多，不能很好的整理从而造成多 而乱的感觉。所以经常进行对比小结是很有必要的。如何帮助后进生学会对比小结的方法呢？从比较的对象到小结的内容，由少到 多，经常进行。教师先示范，后逐步引导学生自己进行。这样做见 效快，效果好。如学习化学式的意义时可以通过其与元素符号的意 义对比。学习化合价的的写法时可以与离子符号的写法意义对比。碱的性质和酸的性质对比等等。对每节教学内容，小结先应在课堂 内完成。引导学生经常练习，学会分析教材，找出要点，找出多知识点的内在联系，找出这些知识易错的地方。随着教材的深入和知识的积累，引导学生在基础知识的掌握、基本技能的应用和解决问 题的思路和方法上，建立良好的思维定势，可使学生熟练、迅速、
正确的解决面临的问题。
四、给学生创造表现的机会，体验成功的感觉
高强度的情感体验，他能使一个失望者重新看到自己身上的潜 在的能量。马斯洛说过：“积极的体验可以改变一个人对他周围世 界看法，它可以把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性。我从以下几个方面开展了一些工作：（1）、帮助学生认清自己的潜能，采用积极的自我暗示，创造成功的预感。学习困难学生由 于反复的失败，看不到自己的潜能，一味的贬损自己。可以利用积极的暗示，改变学生对自我的错误认识。（2）、把强化提高学生优势潜能的有关内容作为突破口。任何人都有其闪光点，有些可能学习成绩不太理想，但是劳动认真，体育有特长，或有其它特长，我 们要充分利用其潜能或特长，让他们展示自己的优势，使之体验到成功的欢乐，获得心理平衡，激发出学习的自信和勇气。（3）、实 施鼓励性评价。后进生也不是一无是处，他们缺少的不是批评，而 是鼓励和肯定。我们一方面要对其作出客观公正的，而又不伤其自 尊、自信的批评，另一方面又要挖掘其闪光点，实施鼓励性评价。（4）、引导学生调整对自己的期望。调整比较对象，引导学生从实 际出发，不要与切实际的与他人比较，不切实际的对自己提出过高 的期望。开展自我竞赛，实现自我超越。从而感受到“超越自我” 的乐趣，获得成功体验。
总而言之，在高中化学教学中实现后进生的转化是一项长期且 复杂的任务，我们化学教师要认识到这项工作的艰巨性，要不断寻 求有效的方法，在后进生身上多花一些心思和精力，相信通过我们 坚持不懈的努力，后进生是可以实现转化的。
【参考文献】
[1]王金福.转变化学学科后进生的方法与策略[J].化学教育，2012（5）.
[2]姚志刚.用“三心”转化后进生[J].新课程研究（下旬刊），2013（1）.
论文作者:李英
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/16
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