有机结合相得益彰——谈“蜡笔水彩画”教学，本文主要内容关键词为：水彩画论文,相得益彰论文,蜡笔论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
蜡笔水彩画是幼儿园美术活动中的一种有趣的绘画形式，它是根据蜡笔与水彩不相融的特点，将两种不同的作画材料有机结合，以蜡笔为先，勾勒事物轮廓，均匀涂色，然后水彩加以渲染，两种材料互补，达到作品的完美。在幼儿园开展“蜡笔水彩画”活动，可增强幼儿对绘画的兴趣，从而全面发展幼儿的想象力、形象思维力、创造力，达到幼儿美术教育的目的。
一、“蜡笔水彩画”教学的意义和作用
1.激发幼儿的绘画兴趣。
陈鹤琴先生曾经说过“兴趣是学习的动力”。同样，学习绘画时，幼儿的兴趣提高了，其思维会表现得非常活跃。而进行“蜡笔水彩画”活动正是应和了幼儿这个特点。如：临摹画《堆雪人》，通常用蜡笔或彩色笔进行绘画时，往往线条单一，形象呆板，达不到“雪人”那种洁白无瑕的艺术美感。用蜡笔水彩画形式来画，充分利用蜡笔色与水彩色不相融的特点，先用蜡笔将雪人、雪山、远树及飞雪勾勒出来，然后用白色蜡笔棒（通常不是常用的）将其均匀涂色，这时，幼儿会有疑问：白色蜡笔与纸颜色相近，涂到纸上看不清楚，为什么还需要用呢？教师通过示范，完成水彩渲染这一步骤后，可以使幼儿得到满意的答案：蜡笔与水彩是不相融的，使得两种颜色虽在同一张纸上，却各有一色大地，雪山、远树、飞雪及雪人清晰可见，而水彩色将它们映衬得很鲜明、生动、活泼。有趣的蜡笔水彩画形式，激发了幼儿“我要画画，我要画得最好”的欲望，兴趣浓厚，促进了绘画水平的提高。
2.促进幼儿的全面发展。
（1）手部肌肉的协调能力得到锻炼。
初人园的幼儿，双手动作还不协调。在“蜡笔水彩画”活动开始阶段，要求幼儿以涂匀色彩为主，不涂到轮廓以外，然后以水彩涂满背景（有顺序地在所需要画的位置）。经过反复练习，可达到发展手部肌肉灵活性的目的。
（2）创造能力得到提高。
通过学习，幼儿掌握了“蜡笔水彩画”的绘画方法，并在美术活动中用蜡笔水彩画的技法来进行自己的绘画创作。如画《美丽的海南岛》，幼儿听了海南岛的事后，动脑构想，设计画面，将美丽的海底宝藏用蜡笔勾勒涂色，然后用蓝色水彩作为海水加以渲染，使整幅画面生动、活泼、自然。有的孩子兴致勃勃地说：“老师，鱼儿在蓝色的水中游戏呢！”有的孩子手握毛笔，边画边向老师讲着画中的故事。孩子们兴趣浓厚，好似一个个都是小画家。可见，通过这一活动，幼儿的想象、创造能力及语言表达能力都得到了提高。
（3）培养了良好品质。
绘画活动中，非智力因素起着重要的作用。幼儿必须有一定的自信心和毅力，才能完成一幅好的蜡笔水彩画。因此，在活动中幼儿得到了锻炼，从最初不敢动笔涂水彩色到能够比较自如地使用它作画，自信心增强了，认识到只要努力什么事也会成功。从而培养了幼儿良好的个性品质。
（4）提高了审美能力。
幼儿的求知欲旺盛，他们学会了蜡笔水彩画后，不仅在幼儿园里画，在家中也练习。同伴之间还互相学习。欣赏每幅作品都是一首美的诗篇，充满了童趣。所以，幼儿的绘画过程，就是感受美和创造美的过程。
3.为学习水墨画打下基础。
由于在蜡笔水彩画活动中要用毛笔，因而在不断的实践中，幼儿掌握了毛笔的握法，了解了毛笔的用法。在学习水墨画时，幼儿就不会为怎样使用毛笔而不知所措。如国画《小蝌蚪》，幼儿能较自如地运用中锋、侧锋进行绘画。可见学习蜡笔水彩画能为学习水墨画打下良好的基础，教学上起到了循序渐进的作用。
二、“蜡笔水彩画”教学的组织与指导
1.应提供时间、空间和材料的保证。
（1）时间。每周可安排12次活动。在固定的时间里，教师有目的、有计划地组织全班幼儿进行绘画活动。时间的长短可根据幼儿兴趣而定。要做好家长工作，让家长配合教师，利用家庭时间安排幼儿进行绘画活动。
（2）空间。在“蜡笔水彩画”活动中要充分利用空间，为幼儿提供更多的作画机会。如：有美术活动区（角），供幼儿自由绘画练习；有特别设立的墙壁黑板，供幼儿练习勾勒物体的轮廓及构图等。
（3）材料。充足的材料是开展活动的必要条件。在活动中要保证幼儿人人有毛笔、蜡笔棒、画纸，教师要准备好各种颜料和一定数量的调色盘，为了保证桌面洁净，还需备有废旧报纸等。
2.要具体指导幼儿的活动。
（1）引起兴趣。教师可利用幼儿思维直观形象性的特点，用各种不同的、吸引人的范例引起幼儿注意，并到大自然中去，让幼儿发现美、欣赏美，从而激发创造欲望。
（2）提出要求。主要包括：作画的顺序，先以蜡笔勾勒，后以水彩渲染；讲明有关卫生方面的常识，不随意涂抹；遵守课堂常规；不大声吆喝，与小朋友合作；提出适应的技能要求，如坐姿、执笔姿势；作画时，要想象力丰富，色彩搭配要得当等。
3。参与活动。实践证明，教学中一味地说教是不明智的。在活动时，教师要注重以自身的感染力来指导、鼓励幼儿。如经常拿起笔为幼儿作画，让幼儿围坐在教师身边观察。展示教师或幼儿的优秀作品来欣赏。在教学中，教师要细心观察每位幼儿，了解其特点，从而因材施教。对那些能力较差的幼儿应多加鼓励，使他们充满了自信心。教师在活动中，应给幼儿以全面的指导，而不是全面的包办。要利用各种教学手段调动起幼儿，使之动手操作能力、创造能力、想象力、观察力充分发挥出来。活动结束时，可请幼儿自己评价作品，将语言训练有机地融到美术教学中，逐渐培养幼儿口语表达能力，达到各学科之间的相互渗透及共同提高。