江汉油田教育实业集团实验小学 湖北 潜江 433100
我们每一个人都渴望拥有一个属于自己的舞台，渴望自己能在这个舞台上旋转自己的人生。新的课程改革就为孩子们架起了一座美丽的舞台——《品德与生活》。品德与生活课程以它特殊的性质，使这一梦想成为可能。它以活动式的教学形式为儿童开辟了一个宽阔的旋转舞台。那么我们该怎样来利用好这个活动舞台，让儿童在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人呢？我们在设计活动当中应该注意哪些问题呢？怎样组织进行高效的活动呢？这些问题成为了我们一线教师迫在眉睫的问题。
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具体目标有四个方面，即情感与态度；行为与习惯；知识与技能；过程与方法。这些目标怎样才能实现？说起来容易做起来难。由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的束缚，使我们面对这门新课程时感到有一定困难。因此，必须改变过去习惯了的课程观念和教学方式，领会新课程的根本目标，才能上好这样的课程。教材中的各个目标，有的主要是让儿童通过体验性学习，以培养其信念与情感而主要不是认知；有的需要通过养成性学习，培养儿童良好的行为习惯和生活习惯；有的主要是操作性学习，主要想激发儿童探索的热情，让儿童积累探索的经验，通过学习获得探索的方法。这些不同性质的学习需要有不同的教学方法相对应。在这样的课程中，教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的。教师主要不是知识的直接传授者，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。教师在实现这些不同的角色的同时也提高了与儿童互动的质量，和初步形成良好的习惯和品德，实现理想的教育效果。
那么怎样让孩子们“乐于探究”、“敢于探究”呢？每次课前的准备活动就是一个很好的契机。
学生的课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。孩子们可以在课前的准备活动中，对这次活动主题进行相应的资料搜集、课前体验、准备素材等丰富多彩的活动。这么做的目的不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体会、去感受，为课堂上的学习提供前提基础。
在教学实践中，我们经常能感受到学生的主体性地位，因为这门课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂”。孩子们更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，我们在设计课堂活动时就应该注意以下问题：
一、做儿童活动的支持者、合作者和指导者， 创设活动情境，使教学内容“活”起来
任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。恰好《品德与生活》也正是这样，课堂上有各种各样的教学活动形式，有的是实地采访调查，有的是快乐的教学游戏，有的是合作学习的小组讨论，有的是生动形象的情景表演。种种的活动都能为老师提供许多教育的机会。当然，对于这么多丰富的素材，老师的任务就是如何让孩子们能积极、主动地参与进来，那么，课堂活动情境的创设就很重要了。
孩子们是充满童趣的，平时老师们在设计活动情境时不妨把自己也想象成一个孩子，用自己的“童心”去设计吸引孩子们的活动。武汉华师大附小的陈燕老师在上《我会好好吃》这课时，就做得很好。一年级的小朋友，如果老师光对他们说要多吃这个，少吃那个，给他们分析食物的营养价值，学生一时是不能接受的。而巧妙设计就在于创设了“小小自助餐厅”的情境，让学生自己自由选择午餐，之后通过课件直观地展示各类食物的营养价值，引导学生发现问题所在，再一次地让孩子们对自己的菜谱进行修改，达到合理饮食的目的。在这种活动中，学生既玩开心了，又学到知识了，是“润物细无声”的最佳体现。
二、注意联系生活，让学生在生活中发展，在发展中生活，使教学内容“实”起来
品德与生活课要培养的是热爱生活的儿童，孩子们正是在实际生活中发展的人。因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活、脱离社会实际来进行。只有来自于学生生活中的东西才能在最大程度上让学生乐于接受，从孩子们的生活出发，这也是每个老师都必须认识到的。
三、强化体验，通过活动体验生活，使教学活动“高效”起来
儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。不同的时令，不同的节气，不同的环境，不同的活动主题，决定了活动时间长短的不同。因此，它不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动。它应该随着时间的推移，自然的变化， 事态的发展，了解的深入而不断地延续、深化下去，从而提高活动实效。所以，我们要灵活地安排活动计划，对一些活动时间长的内容及早做出安排。
同时，作为活动的引导者，老师们也应该及时地去督促、检查、反馈，如在上《看我多精神》这一主题时，除了课上让学生掌握正确的坐、立、走的姿势以外，课外还要多监督，检查，多做评价，既保证学生活动的持续进行，也利于学生的体验更深刻，认识更丰富，活动效果更实在。
教师在课堂上为学生创设开放、多样、富有变化发展的活动环境，让孩子们在活动中得到情感、态度、价值观、行为习惯的整体建构。低年级是进行养成教育的关键时期，从课程的性质来看，应尤其关注行为规范的养成。所以，教师虽然通过课堂上的40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“活动的结束并不等同于教育的结束”，学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”去实践、去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西。我认为品德与生活教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习的渠道，使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活，成为一名具有良好品德的人。
课后实践活动的开展仍然离不开教师的关注和指导。老师们应及时捕捉校内有利于学生实践的契机，将品德实践活动与其他学科的实践活动相结合，与学校德育活动、少先队教育活动相结合。例如，教学《鲜艳的红领巾》这课后，可以借清明节少先队祭扫烈士墓活动来加深学生对红领巾光荣历史的了解，明确肩头所担负的责任。
课后实践活动更离不开家庭、社区的支持和配合，毕竟学生每天的大多时间还是在家庭和社会上度过的。家校实施互联互动，既有益于沟通信息，优化育人基础，又能发挥各自优势，取得“双赢”的育人效果。例如二下《我的暑假计划》一课的教学活动进入到尾声时，教师可布置学生和家长共同填写记录每天生活学习情况的表格，新学期开学时评选出“暑假生活小明星”，并持续教育，促使学生养成持之以恒的优良品质，过上愉快、积极的生活。
品德与生活课程带给我们巨大的挑战，但同时也带来了发展的机遇。新课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，所以在进行教学活动中，我尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的现实生活世界中去，从而引导儿童认识生活，积累生活经验、发展能力，热爱生活、学习做人。把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。深信着，在这门新课程的旋转舞台上，我们的孩子可以更好地展现自己！更茁壮地成长！
论文作者:宋丽萍
论文发表刊物:《素质教育》2017年1月总第226期
论文发表时间:2017/3/15
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