口语交际能力又是现代公民的必备能力。《语文课程标准》指出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但是，当前口语交际教学令人大失所望：首先是发言不踊跃。当教师让学生发言时，学生有的左顾右盼，有的低头不语，举手者寥寥无几。其次是发言质量不高。表现在：说话吞吞吐吐、结结巴巴、语无伦次，词不达意。究其原因：一是口语交际的内容与生活实际相脱节，二是学生存在畏惧心理，三是训练方式呆板。
小学生口语交际能力不理想，除和家庭、社会、教育自身存在的许多问题有着密切联系之外，教师的课堂教学存在的问题也是直接原因之一。针对这些情况，作为小学语文教师，如何利用一切机会和条件培养和提高学生的口语交际能力呢？我在多年的教学实践中积累了以下一些经验：
1.结合识字教学，培养学生的口语交际能力。
在识字教学中，我们除了指导学生读准字音，说好普通话；还引导学生用生字组词，说完整的话；常用对歌形式与学生对话。如教学“鸟”字，可这样设计：师：这是什么字？生：这是“鸟”字。师：什么“鸟”？生：小鸟的鸟，鸟儿的鸟，鸟窝的鸟……师：请用“小鸟”说句话。
生：小鸟在天上飞。 ……
2.结合阅读教学，培养学生的口语交际能力。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
3.结合写话（作）教学，培养学生的口语交际能力。
《语文课程标准》指出，低年级写话目标是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。说和写相辅相成，密不可分。先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。
在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感，做有米之炊。如：我们一位教师在上题为《发生在课堂里的一件事》的作文课，大多数学生正埋头写作，也有部分学生在为找不到合适的素材抓脑袋。忽然从门口飞进一只小麻雀，也许是惊慌失措的缘故，麻雀只是在窗口扑腾。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，大家的注意力一下子全集中到这只麻雀身上，更有甚者竟然直着身子要去抓麻雀。教师并没有阻止，反而和学生一起抓麻雀。这下教室里热闹起来了，好不容易小麻雀被一位学生抓住了，送到老师手中。望着手中的麻雀，教师提出问题：“你喜欢麻雀吗？为什么？”、“刚才我们是怎么抓这只小麻雀的？”、“我们怎么处置这只打扰我们写作文的小麻雀？”此情此景此问激起了学生的表达欲望。他们你一言我一语尽情地表达着自己的真情实感。教师进一步引导：“你愿意把自己看到的想到的听到的记下来吗？”学生们欣然纷纷动笔，通顺、流利地写下了一片片真情。后来其中一位学生的习作《教室里飞进一只小麻雀》非常精彩。
4.借助课间交流，培养学生的口语交际能力。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
5.借助实践活动，培养学生的口语交际能力
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛、趣味运动会等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说、有话想说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力自然就得到了提高。比如：2015年上期我校举行了一次“校园艺术节”活动，这次活动中的文艺节目就有20多个，学生们欣赏完节目之后，就情不自禁地讨论开了：本次艺术节，我们班的节目属哪个档次，哪个节目新颖，哪个节目服装最漂亮、哪个节目舞姿最整齐、哪个节目还需要再加工等。此时，教师可以因势利导，启发引导学生从节目内容上、表演形式上、服装道具上、某一个人的表演等方面展开讨论并交流，每个学生都津津乐道，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。
6.借助影视媒体，培养学生的口语交际能力。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，教师组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；有时可以让学生对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；此外，如中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的氛围中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式，
7.借助突发事件，培养学生的口语交际能力。
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如：一次放学路上，本校一位同学不幸摔伤骨折，路人出手相助的感人事迹发生后，教师让目睹事件发生经过的学生说说事情的前因后果，并对此发表自己的看法等。这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，同时训练了学生的口语交际能力。
论文作者:罗莉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）
论文发表时间:2017/1/12
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