山东省青岛平度市南村镇瓦子丘小学 266737
摘 要：多媒体具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点，合理运用于小学低年级语文教学中，可以优化教学过程，提高教学效率。本文从运用多媒体，提高识字效果、巩固识字教学和提高学生写作兴趣三个方面进行浅谈。
关键词：小学低年级 语文教学 多媒体 应用
一支粉笔、一块黑板的小学低年级传统语文教学方式，课堂缺乏活跃气氛，学生缺乏学习兴趣，教学效率不高。然而，随着计算机技术的发展和普及，多媒体在课堂教学中的应用，有效解决了低年级语文教学存在的问题。多媒体是集图像、文字、声音、动画于一体，表现出直观、生动、高效，创造出生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，丰富学生想象，提高学习能力，使教学变得生动活泼，提高课堂教学效率，从而实现教学的优化。根据自己多年从事小学低年级语文教学的实践，浅谈多媒体在小学低年级语文教学中的运用。
一、运用多媒体，提高识字效果
低年级学生以形象思维为主，字词教学是重点。但传统的字词学习枯燥乏味，教学效果不佳。如教学“笑”字，传统教学告诉学生上面是“竹”字头，下面是“夭”。而根据汉字象形的构字特点，利用多媒体手段进行“笑”字教学，先投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“丿”，将嘴演变成“－”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“ヽ”，转眼一个“笑”字就出现了，学生在情境中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。
利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、手笔等过程直接地展现在学生眼前，学生的注意力会高度集中，思维活跃，易于理解笔画、结构等特点，易于记忆模仿。一般生字，学生都能自己“析行索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥多媒体优势，化难为易，使学生正确识字书写。例：教学象形字“鸟”字时，可以把图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。如在教学“奶”字笔顺时，第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作了一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度要慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。
二、运用多媒体，巩固识字教学
学生要牢记一个汉字，必须通过反复练习，来强化记忆。为此，可运用多媒体来巩固识字教学。
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1.组合新字。对于低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用多媒体举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“方”、“里”等字，分别让学生以这些字为母体，生成另一个字。多媒体屏幕显示两个文字框，上面是母体，下面是新产生的字。设置动画，让学生说出新的字，移去形旁，并给予鼓励：“太棒了，还有吗?”学生热情高涨，思维活跃。“方”可以生成“放、坊、访、纺、芳”等字，“里”可以生成“理、埋、童、哩”等字。这样的巩固练习，既扩大了识字量，又促进了学生自学能力的形成。
2.比较形近字。汉字中许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须加强练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“晴、睛”两字，极易混淆。多媒体教学中可这样设计，先随图出示“晴”字，让学生明白晴天跟太阳有关系，所以是“日”字旁，闪动偏旁“日”，加深印象，再让学生组词。接着随图出示“睛”字，让学生明白“睛”就是眼睛，所以是“目”字旁，闪动“目”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。这样由图到字应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。
3.寻找错别字。低年级学生在写话、作文中错别字常常出现，一是因为有些字还不会写，二是受其他字的影响，小学生写错别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，正确书写，如利用多媒体出示几句话或引导学生，找出错别字后放大或将错字移至别处，闪动错的笔画或用错的形旁，换上正确的字，返回原处。
4.正确写字。针对低年级学生空间知觉薄弱的特点，运用多媒体设计在田字格中书写有代表性的范字部件，演示笔画在田字格中所占位置，可提高学生知觉的精确性，使学生形成了汉字部件在田字格中所占比例的感性认识，掌握左右结构等类型字的书写规律，为今后形成良好的书写习惯和风格打下基础。
三、运用多媒体，激发学生写作的想象力
看图作文训练中，有不少图画展示的是一种瞬间的动势，尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程，若学生对该内容缺乏直接经验，在表达时则束手无策。可利用设计多媒体软件将有些过程制成三维动画展示出来，激发学生的想象力，提高课堂写作的教学效果。如《小白兔运南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事，小白兔看到小猴骑自行车，怎样想到不用抱南瓜的办法改用滚动南瓜的办法呢？“小猴骑车”的画面是静止的，对于大部分儿童来说，认识这一点是有困难的。为了突破这一难点，利用多媒体设计“小猴骑车时，车轮在转动”的动画特写镜头以及“车轮滚动”与“南瓜滚动”的比较，使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程——脑子里想到“滚动”这一形象，从而打开了学生的思维，让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进写作的门槛。
论文作者:孙晓林
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第277期
论文发表时间:2017/4/26
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