口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出———口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”1 利用语文教材，寻找口语交际训练点利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及练习中也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
2 借助插图，想象“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《雨后》（苏教版小学语文第四册第5 课），在学完全诗后，教师可以让学生借助插图想象：除了兄妹俩，还有哪些孩子玩得很快乐，他们是怎么玩的？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
3 利用空白，创造“说”学生是创造的天才，教师千万不要置框框，限制他们的创造力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《狼和小羊》（苏教版小学语文第三册第10 课）这篇课文，课文最后写到：说着，狼就向小羊扑去。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想象小羊的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。
4 创设交际情境，在美的氛围中交流《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，教师要创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“你的叙述完整、通顺。”“你说得好极了！”“你的表述非常正确！”“你的口语交际能力真强！”“你表述问题口齿清晰，语句通顺、完整。非常好！”……通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确了目标。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有了信心，调动了学生用口语进行交际的积极性。
总之，在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地十分广阔，教师应充分利用各方面条件，激发学生进行口语交际的兴趣，给学生创设口语交际训练的机会，善于在学生口语交际的实践中不失时机地进行指导，并给予适时、适度的鼓励性评价。这样，才能使学生的口语交际能力得到发展和提高。
论文作者:刘春云
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第1期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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