关于成人教育的涵义、产生和发展动力的哲学思考，本文主要内容关键词为：涵义论文,成人教育论文,哲学论文,动力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1000-5102(2000)03-0094-04
一、关于成人教育的定义
本世纪30年代美国哥伦比亚大学首次开设“成人教育”的研究生课程，以此为开端人们一直力图精确地解释成人教育的含义。尽管人们从不同角度和不同层次上给成人教育下了定义，然而迄今为止，还没有一个能为人们普遍公认的统一定义。各种关于成人教育的定义，或多或少都引起人们的争议，这正好说明对于成人教育本身以及探求其发展规律的认识活动正在深化。
见诸于许多关于成人教育的定义，大体上是从两方面给成人教育界定的：一类采用功能定义法，另一类是从阐述“成人”的概念和“教育”的概念着眼下定义的。前一种定义有代表性的是，1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中所采用的。认为：“成人教育可能有许多定义。对于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人们来说，成人教育是补充初等教育或职业教育，对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他们现有的教育，对于那些已经受过高等训练的人们来说，成人教育就给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。”[1] 后一种定义有代表性的是《国际教育标准分类》中所指出的：“为不在正规学校和大学系统学习，通常年龄在15岁以上的人们需要和利益而设计的有组织的教育计划。”
这两个定义虽然具有一定的权威性，但其重大缺陷在于，没有揭示出成人教育的本质属性。而任何一个定义都应是对该类事物的本质属性的概括和反映。
现代意义上的成人教育是近代产业革命的产物，它是适应近代社会政治、经济变革而产生的。作为一种特殊的社会现象，成人教育不但具有上层建筑的属性，即为一定社会的政治、经济、文化服务，而且更具有生产力的属性，促进社会生产的不断扩大和发展。根据马克思主义再生产的理论，再生产包括物质资料的再生产，劳动力的再生产和生产关系的再生产。这三者中，劳动力的再生产是最基本的，是实现社会再生产的首要条件。要使只具有一般劳动属性的人成为社会生产要素中的劳动者，必须要接受一定的教育和训练，正如马克思所说的：“教育会生产劳动能力。”成人教育在很大程度上说是为社会成年劳动者提供的有目的、有组织、有计划的再教育活动。
因此，给成人教育下定义，既要以马克思主义的再生产理论为指导，又要深刻反映成人教育的本质属性和特征。据此可将成人教育定义为：成人教育是对社会劳动力再生产的实践活动，是被所属社会承认为成人的人们，根据社会和自身发展所需进行的有目的、有组织的社会再教育活动。
此定义旨在说明：（1 ）成人教育的本质属性是一种社会劳动力再生产的实践活动，通过一定的教育和训练使不完全的劳动力成为完全的或专门的劳动力，并作为生产力的属性对现代经济的发展和科技的进步起着重要的推动作用。（2）成人教育的对象界定。 什么样的人称之为成人，在不同历史过程、不同经济、文化背景的民族国家里是不尽相同的。“成人”不单纯是个年龄上的概念，还要具备生理、心理上的成熟，也就是要逐步成为符合社会制度规范的人，才能被所属社会承认为是各方面达到成熟的社会成年人。（3 ）成人教育不完全具有义务的性质，接受教育的劳动者之所以参加学习，一方面来自社会发展需求的外在压力，另一方面源于自身发展所需的内在动力，接受教育的对象很大程度是出于主动性和自愿性。他们是“为个人的全面发展和参与平衡独立的社会、经济和文化发展的双重目的而发展自己的能力，丰富自己的知识，提高自己的知识水平和专业水平，或者为改变自己的方向，使自己的观点和行为发生变化。”[2]这点是与普通教育有所不同。（4）成人教育是一种社会再教育的过程。1972年在东京举行的国际成人教育第三次会议称成人教育是一个“无限制的领域”。即年龄上没有限制，时间和空间上没有界限，是一个反复的多次性的再教育过程。成人通过劳动——学习——再劳动——再学习，使自身的知识不断补充、更新，再补充、再更新，循环往复，接受再教育伴随其终身。
我们相信随着成人教育本身的发展以及对成人教育规律认识活动的不断深化，关于成人教育的定义会逐步趋于一致性。
二、关于成人教育的产生和发展
教育是随着人类社会的产生与发展而逐步形成的，成人教育也不例外，它是社会生产力发展到一定阶段，适应生产力的发展要求应运而生的。由于世界各个国家生产发展水平的不平衡性，成人教育在各国出现的时间前后上，以及发展的程度和规模上亦不尽相同。
就现代意义上的成人教育，从整个世界的范围来看，它起源于最早进行产业革命的英国。这场革命是从纺织工业开始的，随着纺织技术的不断革新引起了以蒸汽机为标志的第一次工业技术革命。这场工业技术革命，不仅直接推动了社会生产力的巨大发展，而且促进了社会生产关系的巨大变革。大量从事手工业的劳动者和作为资本家廉价劳动力的农民涌入城市，他们加入了大机器生产的行列，然而对于他们来说，既需要提高生产技艺，又需要提高教育水平。资产阶级出于经济政治上的目的，为了进一步提高劳动生产率，追逐更大的剩余价值，驯化工人的思想意识，以求得社会的安定和资本主义制度的进一步巩固，因而办起了成人教育。
这事实表明，成人教育产生的最深刻根源在于社会生产力发展的客观要求，而产业革命则起了催化剂的作用。毋庸置疑，资本主义初期发展阶段出现的经济繁荣局面，是和成人教育的兴起分不开的。
伴随着新科技成果在生产中的推广和应用，19世纪70年代出现了以电气化为标志的第二次工业技术革命，它把成人教育又推向一个新的发展时期。电力的广泛应用，要求社会成员尤其是从事电气化生产的劳动者，必须具有中等程度文化水平。这时期许多大学直接或间接地参与了成人教育；一些国家的政府制定了有关发展成人教育的法规，还有些国家成立了专门管理成人教育的办事机构。这些说明成人教育日趋向成熟化发展。
世界进入二十世纪以后，特别是二战以后，资本主义进入一个相对稳定发展的时期，在现代科技和生产力发展的巨大推动下，成人教育迅速遍及世界各国，被称之为是一个“无限制的领域”。接受成人教育的对象是无限制的，几乎包括了除普通学校在校生以外的所有成员，组成了多层次的成人教育系列。这表明成人教育面向社会化发展，哪里有生产工作和生活活动，哪里就有与此相适应的成人教育活动。成人教育以有形或无形、直接或间接的方式渗透在整个社会之中，被称之为“无围墙的大学校”，它已经深深扎根于社会这片最广泛的土壤之中。成人教育在空间、时间以及教育内容上也都是无限的，是一个反复多次性的教育过程，它同一个人的生命相伴而行。与此同时，成人教育向多元化发展，当今成人教育结构呈现出多层次、多形式、多规格。既有从初等到高等的学历教育；又有适应职业所需的岗位培训的非学历教育；既有脱产教育、又有函授教育以及更具有开放性的远距离教育、自学考试教育、网上教育等等，这些都是为了适应不同地区、不同教育对象，以及不同产业结构的多种需求而出现的。
从成人教育的产生和发展看，它离不开社会的政治、经济的发展，反过来它又影响和促进着社会的政治、经济的发展，这是一个相互影响和相互作用的双向过程。
三、关于成人教育发展的动力
从英国最早出现成人学校至今成人教育已有近二百年的历史，这两个世纪里，它在整个社会政治、经济生活中的地位和作用日益突出，以至于研究日本问题的学者认为，日本经济迅速腾飞的一个很重要的原因之一，就是成人教育的长足发展。即使在亚、非、拉一些经济不发达国家，以扫盲为主体的初级成人教育也得到了较为广泛的发展。
那么是什么力量推动着成人教育如此迅速的发展，而且向着广度和深度日益进军呢？从根本上说，是由于社会基本矛盾——生产力和生产关系矛盾运动的变化，导致生产方式以及社会生活方式的变化，而这些矛盾运动的变化，又直接或间接的推动着成人教育的变革。
具体来说，成人教育的发展来自几方面的动力。
第一，新技术革命是成人教育发展的持续动力。如前所述，第一次技术革命使成人教育登上了社会舞台，第二次技术革命使成人教育初具规模，以后的技术革命把成人教育推向更广的领域和更高的阶段。这种世界性的新技术革命浪潮，正是体现了现代社会经济迅猛发展的总趋势，而这正是现代成人教育持续、迅速发展的强有力的动因。新技术革命中产生的新成果在生产中的直接应用，必然会出现新兴产业不断代替传统产业，新技术迅速代替旧技术，新旧技术替换周期也越来越短。这种新情况，必然要求在职人员通过接受再教育的途径，以增强职业的适应能力。
鉴于新技术革命带来的一次又一次的冲击波，使传统的“一次性教育”受到了严重的挑战，而异军突起的“终身教育”成为本世纪60年代以来最有影响的国际教育思潮，其发展的态势是有增无减。
第二，发展个性的迫切要求是成人教育发展的内在动力。国际上比较通用的对成人教育的定义，一般都强调成人教育是为成人的需要和利益而设立的，即突出这种教育是成人主动学习的活动。通过学习是为了全面发展自己的个性，提高自己的知识水平和专业水平，同时使自己更能适应社会政治、经济发展的现实需求。因而成人教育与普通学校教育不同，接受教育的对象其功利性目的十分突出。一方面它要主动积极发展自己的个性，使之具有较成熟的成人个性特征；另一方面要及时瞄准社会经济发展和从业人员的现实需要，及时调整自己的行为方向，趋利避害，以便提高自己的社会地位和改善生活条件，与时代发展相一致。由于成人本身的功利性目的较强，它可以暂时摆脱所从事职业、所在单位及个人家庭情况等诸多因素的制约，积极主动地接受再教育，这是成人教育持续、稳定、发展的生命力所在。它不因国家、社会制度、职业、社会成员的不同而不同，这是成教育发展的最强有力的内在动因。
第三，社会生活方式的变化是成人教育不断扩大领域的直接动力。当今社会是个高速发展的社会，科学技术的发展带来了经济的日益增长，这就给人们的家庭生活方式以及正常的社会生活方式带来了新变化，这种变化为成人教育不断拓宽新的领域，带来了发展变化的又一次契机。
在现代社会，随着医疗条件和生活条件的改善，人的寿命普遍延长，老年人在社会总人口中所占的比率逐渐增大，老年人的教育必然会成为一个新的社会问题。为此，一些国家举办老年人大学和各类老年人学习班，其目的是使他们能够继续从事一些有益于社会的工作，老有所为，老有所用，成人教育为他们提供了用武之地。
随着优生优育、计划生育的开展，在现代社会中的小家庭越来越多，独生子女的教育问题又成了一大社会问题。年轻的家长们既缺乏养育子女的科学知识，又缺少行之有效的教育方法。于是在许多国家兴起了母亲学校和家长学校，因为完成教育下一代的任务，不仅是普通学校教育义不容辞的，也是成人教育责无旁贷的。
还有诸如随旅游业的发展而设立的旅游学校，展示现代人风采的健美学习班，以及服装、美容学校等等。可以说哪里有人群，哪里就有成人教育的用武之地，随着社会生活的丰富多彩，成人教育的新领域会不断开拓出来。
第四，经济结构的变化是成人教育发展的新动力。世界各国在完成工业化和走向现代化过程中，其经济结构发生了很大的变化，主要表现在产业结构、就业结构、职业结构方面的变化。产业结构的变化是指第一产业（农、林、牧、渔），第二产业（工、矿、建筑业），第三产业（商业、金融、服务业）之间比例关系的变化。这种产业结构的变化，通常被用来作为衡量一个国家经济发展水平的重要标尺。而产业结构的变化，随之伴行的是第二产业向第三产业转移。过去那种人们固定一辈子从事一个专门职业的传统就被打破了，取而代之的是劳动力的经常不断地流动。伴随着劳动力大规模流动的就是职业结构的变化，这一变化呈现出单纯体力劳动者的需求越来越少，而脑力劳动者的需求越来越多。这种变化随着生产过程、流通过程的自动化以及计算机的广泛使用而进一步加剧，这就要求成人教育必须在体力劳动者变为脑力劳动者过程中，发挥更大的作用。由此可见，经济结构的变化是推动成人教育进一步发展的新动因。
综上所述，成人教育从无到有，从小到大，从有限到无限的发展过程，充分体现了它具有强大的生命力和远大的发展前途；这正是因为它适应现代社会政治、经济发展的客观规律。二十一世纪必将是成人教育更加向着社会化、多元化、开放化发展的新纪元。
[收稿日期]2000—04—06