江苏省南京市临江高级中学 211102
教学，既有教又有学，是教师引导学生按照一定的目标，主要通过学习教材来逐步掌握知识、技能，发展智力和体力，逐步培养学生健全个性的教育活动。教为学服务，学靠教指导。教直接影响学，要教有成效，必须考虑学生的学，学生如何学。学生在教师引导下的学习过程中，除观察、思维、想象、记忆等智力因素的参与外，非智力因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等也参与了认知活动，他们综合构成了学生学习的求知欲、积极性、主动性等，这些直接制约着学生认知活动的过程和结果。
一、处理好认知和情感的关系
教学过程中，师生之间的心理关系，认知关系是教育目的实现和教育任务完成的基础，但不容忽视的情感关系对认知关系有重大影响。现在高中生叛逆性强，追求新鲜事物,自我约束性较差，且可能个个都“听话”，对教师只“惟命是从”；而且，学习不是简单地把知识从一个头脑移到另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻进行心灵接触的过程，而心灵的接触和交往，它可以使师生之间缩短空间、心理的距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。况且地理课堂教学是一种规范教育，其中的一些理论又比较抽象，如高一必修1讲解地球自转、公转等，高二必修3讲解区域协作、人类社会的发展规律等，都是抽象的理论，它控制和发展着受教育者的意志约束力，带有一定的强制性，这就使得学生接受教育时有被动心理。这就更需要一个良好的情感氛围。
俗话说：“亲其师，信其道。”教师在爱学生的基础上和学生进行情感交流，用充满人情味似的话语去拨动学生的心弦，达到以情激学，以情启思，以情明理，营造出一个融洽向上的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，在愉快的情感交流中，达到教育的目的，自然而然教学效果会明显提高。教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要一点就是要看师生之间的关系如何。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”反之，设想在教学活动中，教师情绪消极，学生丧失信心，悲观失望，在紧张对抗的课堂中等待45分钟的流失，又会出现什么样的教学效果呢？
二、促进学生主体性的发展
在教与学的过程中，教师的教起主导作用，学生是学习的主体，学习的主人，这一观点已越来越被更多的教师认识和接受。然而，在具体的教学过程中，对怎样实现学生主体地位却缺乏可行的操作性措施，往往是理论上明白了，实践上仍然是“满堂灌”，“一言堂”，学生仍处于被动次要的地位，学习缺乏主动性，学生的主体地位还是一句空话，那么，课堂教学中如何促进学生主体性的发展？
1.改变传统备课方式，教案的设计体现主体性原则。传统的备课，只是教师在钻研教材的基础上，确定好重点，难点，设计好教学过程，导入、新授、提问、小结等等，缺乏对学生实际的研究，这实质就是以教材为中心来上课，它忽视了学生主体作用，我们应改变这种传统的备课方式，教师首先研究的是学生而不是教材，要按照学生的知识水平、思维能力、接受过程来设计教学过程，关注学生能否在课堂上发挥自己的创造性，分层指导并为每个学生的发展提供条件，实现这种转变是体现学生主体地位的前提条件。
2.建立正确的学生观，唤醒学生的主体意识。学生作为教学活动的主体，这一特殊地位的形成需要教师在教学过程中通过语言、文字等潜移默化来影响。然而，教师对此较多地停留在经验层面的理解上，缺乏深刻的理性认识，从而影响了实现效果。因此，我们在尊重学生主体地位的前提下，在课堂教学中必须充分调动学生的积极性。正如陶行知先生所讲，如果你按着鸡脖子给它喂米，它乱挣乱叫也不会吃，那只能“灌”。如果你松开鸡，它就会自己主动吃米。课堂教学如同喂鸡，方式不同，效果也不一样。学生作为认识主体，具有很大的能动性，教师不可能代替学生。尽管有些教师在45分钟内分秒必争，力图把课讲足讲透，深入浅出，但效果总不理想。人们说：“施教之功，贵在引导，妙在开窍。”要做到这一点，教师必须建立正确的学生观，克服“满堂灌”现象，唤醒学生的主体意识，把学生的潜能尽可能的开发出来，让学生主动介入学习过程，充分发挥自身的能动性。
3.鼓励学生积极参与教师的教学活动。在课堂教学中引导学生发言，鼓励并组织学生讨论是好方法，但是学生在讨论发言时，免不了会出现错误，这时教师千万不可讽刺挖苦，诸如“这种简单的问题都不懂”，“以后想好了再回答”之类的语言有损学生自尊心。正确的做法是教师要善于发现他们在讨论发言时产生的智慧火花——朦胧的想法，新颖的见解。及时地给予充分的肯定、鼓励和点拨，当学生回答有困难时，教师应该微笑地说：“不要慌，请你大胆点，不要怕说错，懂多少说多少。”
当学生回答错误时，教师不是去责备而是带着期待地说“你能大胆发言，很好，说错了没关系”等等。这样就能最大限度地让学生卷入你的教学活动中，在这样的一种宽松、和谐、平等、民主的人际环境中，学生感到自己是学习的主人，于是积极参与教学活动，课堂45分钟完全可以由过去的煎熬变成对知识美的享受，完成教学任务的同时，还有助于学生自觉养成“家事国事天下事，事事关心”的良好地理素质，增强了教学的持久性。
总之，在教学过程中，教师要从学生的实际出发，对学生既尊重又不迁就，既信任又严格要求，同时树立正确的“教师观”，“学生观”，使教师的主导作用与学生的积极性、主动性相结合，以和谐融洽的方式实现师生共同的教学任务。我坚信，只要我们地理教师本着对学生终身发展负责的精神，不断探索，改革教学方法，注入源头活水，地理课作为一门使人聪慧、睿智的学科，必然会出现教师乐教，学生乐学的新气象，风景这边独好。
论文作者:吕银萍
论文发表刊物:《教育学》2015年12月总第91期供稿
论文发表时间:2016/1/13
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