摘 要：现代教育科学技术的发展，促进了教学模式的多元化，微课教学模式正在逐渐走进课堂，思政课教学采用微课模式虽然能激发学生的学习兴趣，有效调动学习积极性，但也会产生知识碎片化和知识被忽视的不足，因此，要加强师生互动和实践课教学，从而提高高职院校思政课教学的实效性。
关键词：微课 思政课 运用
随着移动通讯网络环境的不断完善以及智能手机的进一步普及，移动互联网应用正在向我们的生活需求深入渗透，来自各种即时通讯软件、微博客、论坛、贴吧、微信、QQ 等社交网站上的冗杂信息和负面价值观念影响着高职学生的认知方式和理想信念，向政治理论课教育教学的实效性提出了前所未有的挑战。我们思政课教师应该积极顺应这种趋势，转变观念，加快教学改革，采用适合于高职学生的微课教学方式，切实将学生吸引到课堂上来，增强思政教学的时效性。
一、高职院校思政课“微课”教学产生的背景
1.什么是“微课”
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。在移动互联网的时代，信息技术和大数据的广泛运用，以及高职学生的学习特点等都要求思政课教学方式由传统以教师为主体的灌输式教学向以学生为主体的微课教学转变。
2.思政课“微课”教学的背景
（1）现代科学技术的发展促进了“微课”教学进课堂。据2016年8月发布的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，中国网民规模现在已经达到7.10亿，其中，手机网民规模达6.56亿。中国16岁以下的青少年网民数量约为1亿至1.2亿左右，占中国网民总数的16%-20%之间，网民上网设备进一步向移动端集中。学生学习生活工具的变化，要求思政课教学的手段也要与时俱进，利用好移动网络这个渠道，采用微课的教学方式。
（2）学生学习特点的变化欢迎“微课”教学进课堂。高职学生思想基础、文化知识基础相对薄弱，因此，他们大多学习兴趣不浓，轻理论，重实践，缺乏自主学习的毅力。许多高职生注意力集中时间相对较短，自制能力较差，不愿意深究书本上抽象、枯燥的理论知识，更倾向于直观、简洁、清晰的图片画面认知。由于网络和手机的普及，思想活跃、年轻好动的高职生更习惯于网上的浅快阅读、碎片化阅读。针对高职生的这些特点，将微课应用于高职思政课教学具有重要的意义。
（3）思政课教学模式的发展需要“微课”教学进课堂。思政课传授给学生的知识，多是人们从自然和社会的运动、变化及发展中抽象出来的客观规律，具有思想性、政治性、理论性和实践性的特点。高职学生先天所具备的一般素质和特点，还远达不到思政课学习所需要的“自觉”标准。因此，采用以往灌输式教学的思政课堂上经常可以看到学生睡觉或玩手机等现象。为了调动学生学习思政课的积极性，课堂教学就必须以学生为主体，而微课教学这一方式恰好能实现教学主体由老师向学生的转变。
二、高职院校思政课“微课”教学模式的优缺点
1.思政课“微课”教学的优势
（1）“微课”教学的特点适应高职学生的学习，能够激发学生的学习兴趣。微课课堂教学时间短，教学内容较少，问题聚集，主题突出，可以使教师抓住高职学生的短时注意力，在学生注意力转移前完成教学的内容。并且课堂教学视频是微课的核心组成部分，其资源容量较小，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，契合了高职学生具有的网上浅快阅读、碎片化阅读和图片画面直观认知的特性。微课视频也可以反复播放，播放速度还可以自由调节，学生可以根据自身的学习情况，利用教学视频在轻松的氛围中安排和控制自己的学习。同时，微课学习可以不受时间和空间的限制，利于学生自主学习。微课的这些特性都会激发学生的学习兴趣。
（2）“微课”教学方式的转变有利于调动学生学习积极性，提高他们自学能力。教学活动的主体包括教师和学生，教学活动是教师主体和学生主体双向参与和互动的一个过程。微课最大的好处就是全面增强了课堂的互动性。具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间有了更多的互动。教师从课堂主导者转变为课堂辅助人的角色，同时突出学生的主体地位，强调学生在学习过程中的自主性、能动性。教师从内容的呈现者转变为学生的引导者，从知识的灌输者转变为参与知识真理的探讨者。这让教师有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。学生之间组成协作学习小组，他们之间彼此帮助，相互学习和借鉴，也能调动更多学习的积极性，培养他们探究问题的自学能力。
（3）“微课”教学的要求有利于提高教师的教学水平和业务素质。“微课”的核心内容是课堂教学视频 (课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。因此，制作微课的过程就是微研究的过程。思政教师在制作微课时，必须对课本知识进行梳理，构建有效的知识体系，把实际教学中发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，这本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的专业发展，很好地提高教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，微课微课制作简单，形式新颖，资源容量较小，一般从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，十分便于互联网和移动设备的传播，而且没有时间和距离的限制，大大方便了教师之间进行资源的积累、分享和交流，以及就教学经验和方法的探讨。
2.思政课“微课”教学的不足之处
（1）思政课理论知识体系碎片化的问题。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，一般来说一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事，这样势必需要教师将思政课的知识理论体系进行解构。解构后的知识点的重新架构对于学生来说是个艰巨的任务，如果架构不成，碎片化的知识很容易被学生遗忘。
（2）思政课教学目标无法实现的问题。微课教学以教学视频片段为主线，因此，在课堂上电脑和手机是学习的工具。但是由于网络的开放性，可能会导致部分学生表面是学习微课，实际却在网上遨游。也可能导致某些学生更多地关注知识的表达形式，而忽视了知识的内涵。这些都会导致思政课的教学目标无法实现。
三、“微课”教学模式在思政课教学中运用的思考
思想政治理论课担负着树立高职学生科学的世界观、人生观和价值观的重要任务，让思想政治理论课入耳、入脑、入心是每个思政课教师梦寐以求的目标。 我们可以将思想政治理论课教学中涉及的各要素分解为教育者、教育媒介和受教育者。因此，要想取得理想的教育效果，必须从各个要素一步步做好。
1.提高教师的综合素质和教学水平
（1）努力学习，不断提高教师综合素质。知识是教师的立命之本，是否具有充足的知识量和能否充分利用自身掌握的知识技能拓宽学生的知识面、提升学生的综合素质，直接关系着所培养学生的质量。因此，思政课教师要树立随时学习和终身学习的理念，要通过听课评课、进修、考察、自学等方式不断充实、完善、提高自己的文化底蕴和政治素质，坚定道路自信、理论自信和制度自信。
（2）进行学情分析，确定符合高职学生的教学目标。为了更好地了解学生，建议思政课教师在开学初担任授课班级的班主任，详细了解任教班级的学生状况，或者对任教班级学生进行学情分析，主要包括学生成绩评估、学习态度和能力评估、学生的期望要求等三个方面内容。通过学情分析，确定符合学生的教学目标。教学目标应与传统课堂教学的目标一致，但需分别制定学生课前自主学习目标和教师课堂教学目标。
（3）集体备课，进行教材分析，选取教学内容。众人是智慧的摇篮。在准备“微课”的集体备课过程中，要把握教学大纲，找准教学方向，在以教材内容理论作为依据的同时，还要有机结合大学生关心的社会重点、热点、难点和大学生困惑的社会现象、问题，联系教材理论进行阐释。这样既让大学生了解了社会现象和教材内容，又提高了大学生利用理论分析社会现象的能力，从而使思政课真正成为对大学生人生“管用”的一门课程。
2.提高教师信息化操作水平，精心制作微课
（1）微课的选题要有目的性和针对性。好的选题对于高校思想政治理论课教学能起到事半功倍的效果，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高课程内容的授课效果。要选取授课过程中理论性较强的重点、难点进行微课制作，以便于学生多次重复预习、复习。以 2015年修订的思想道德修养与法律基础课程中的绪论第三节为例，主要讲解培育和践行社会主义核心价值观。在选取主题时，可以选取“社会主义核心价值观的内容”和“社会主义核心价值观的意义”等知识点。
（2）微课的录制要因地制宜精心制作。微课的录制门槛低，可以是一段教学视频，也可以是录制一个幻灯片、一段动画。教师根据自己所具备的硬件制作条件，通过选择运用自己最擅长的信息技术制作后展示给学生。教师可以选择通过摄像头出镜，也可以选择只录制声音不出镜。可以从简单的拍摄课堂教学、拍摄课件或录屏开始，再逐步添加配音、字幕等专业数字处理技术。制作的微课不需要绚丽的视觉效果，重要的是对授课内容进行全面的诠释，使学生能看懂、记牢。
（3）微课应用的方式要多元化。微课作为课程的预习、复习、导入、学习等多种形式存在。微课最主要的传递方式是课堂学习，在观看视频材料后，教师可以针对微课中的重难点进行点拨，运用典型案例激发学生的学习主动性，待学生单独或合作探讨后，可给予总结评价或观看视频中教师对此问题的详细解析。教师在课后要收集学生对微课的评价，及时对相关主题微课进行修改和完善，做到教学相长。
3.加强师生间的互动反馈
（1）积极开展课堂和课下的讨论与交流。为了解决微课使思政课知识点碎片化的问题，思政课教师要做到课堂上对于知识点一定要讲解透彻，让学生真正消化理解。在下次上课时要做课堂知识回顾，在知识点探讨完毕后还要讲明本堂课知识点与上堂课知识点间的逻辑联系。最后，教师要抽大量时间在课下网络上解惑答疑，进行理论探讨，帮助学生重新构建理论体系。
（2）注重课后作业的理论实践和实践课的行动实践的落实。对于思政课教学目标无法实现的问题，建议教师要切实开动脑筋，将知识点巧妙地用学生喜闻乐见的方式表现出来，这样就可以真正将学生的注意力吸引到所教授的内容上来。例如：新华社推出的“神曲”《四个全面》，就是将“四个全面”战略布局的宏大内涵从百姓视角以网民喜闻乐见方式进行了阐释，深受青年人的喜爱。然后还要针对性地布置课后作业，实地开展实践课，切实将所学到的理论与实践相结合。
参考文献
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[2]谭雅颖 “微课”在思想政治理论课教学模式中的研究与应用[J].湖南科技学院学报，2016，（2）：107。
[3]陈雨 微课在高职思想政治理论课教学中的应用[J].湖北职业技术学院学报，2015，（1）：23。
论文作者:王振江
论文发表刊物:《素质教育》2016年9月总第216期
论文发表时间:2016/11/15
标签：学生论文; 思政论文; 教师论文; 课教学论文; 高职论文; 知识点论文; 知识论文; 《素质教育》2016年9月总第216期论文;