转变观念 从我做起 提高质量 减轻负担，本文主要内容关键词为：从我做起论文,转变观念论文,负担论文,质量论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国基础教育的当务之急是由应试教育转变为素质教育，建立素质教育模式。学科内容和性质决定了中小学地理教学是进行爱国主义和国际主义教育的重要主渠道，是国情教育和乡土教育不可或缺的途径。不难理解，只有了解和熟悉自然环境和自然规律，了解和熟悉社会环境和环境发展变迁的基础知识的人，才能树立起人类发展必须既要满足人们不断提高物质和文化精神生活水平的需要，又要保护并改善环境质量的当代人必须具备的基本素质观念。科技教育是素质教育不可缺少的重要组成部分，中学地理学科蕴含丰富的现代生活所必须的科技教育素材。因此无论从思想政治教育，还是环境意识培养和科技知识熏陶方面说，中小学地理教学是不可取代的学校基本素质教育的重要一环。地理教师对此必须坚信不疑，必须理直气壮地向学生、向社会宣传，必须尽心尽职搞好地理教学，引导学生学好地理基础知识，掌握基本地理技能。从这个意义上说，地理教学非得有高质量目标不可。
非得要作为高考科目，才能维系正常地理教学，才能被人重视，地理才有教学意义；非得频繁考试，才能使学生要学，这是长期来应试教育倾向造成的观念后遗症之一。尽管高考科目改革是否得当尚须社会实践的检验，但是改革是社会发展之必然，地理教师必须正确面对社会变革的现实。考试只是检测学习成果的一种手段，不能本末倒置地把考试当成促使学生学习的主要动力。兴趣是好老师，要使学生有兴趣学，就得有好的教材，要有灵活多样的教学方法，要有合情合理的教学要求，要有生动形象的直观教学手段，要有让学生参与教学实践活动，实现自身价值的机会。坚定信心，转变观念，教得有趣，学有所乐，才可能有“轻负担，高质量”之果。
要树立学生素质全面发展观点。一方面，既然大纲规定地理是中学必修的一门基础课，从战略上说，作为地理教师就必须努力教好，任何情况下不能轻易放弃自己的阵地，不动摇自己的信念。另一方面对中学生来说，由于素质教育的需要，必修课的课程很多，还要参与许多教育活动，又要保障身心健康发展，享受法定必要休闲的权利，显然有时间上的矛盾。因此对必修课也要有相对的轻重缓急之别，必须平心静气实事求是承认语、数、外等科是具有更普遍意义的基础之基础、工具之工具，在教学时间分配上应有所体现。我们只能在地理课程时间里做好效率文章，不“侵权”抢时间求成绩。我一般以练习性的课堂笔记作为主要作业，一贯公开向学生宣布并经常强调要他们不用或少用课外时间，在课堂上努力学好地理。必要的复习也尽量安排在课内进行，除期末考试外，我几乎不进行其他考试测验，也很少发讲义。这样做，事实上会考和前些年高考仍都获得了较理想的成绩。
要牢固树立学生为主体的思想。“以前教师上课只是照本宣科，课堂教学似乎只是教师自己的事情，我们当然没有兴趣”。参与意识强是当今青少年的时代特征之一。在设计和实施教学时，不能只重视教什么，要更重视学生如何学。要从教学时间、内容、方式方法上充分考虑和保证主体学的需要和学的安排，充分注意调动主体学习的积极性和主动性。
要树立创造性教学的观念。教育者先受教育，是普遍接受的原则。要提高地理学习的效率，必先提高教师自己的学识水平和教学艺术。要学生生动活泼主动地学，就首先要求教师创造性地教。
例如，要创造性地研究教材，处理教材。教师是否具有教材信息处理的较高能力，是能否实现“高质量”教和学的关键。我认为改革教材是素质教育关键的环节，可这教师无能为力。教师只能根据不同教材，或简化头绪，或突出重点难点，或强调教材知识的内在联系，或赋予教材理解以新意。教科书是教师进行教学的基本依据，但是教材叙述顺序和教学实施过程的特点不完全相同，只有在吃透教材的基础上，恰当地按照教学过程的特点处理教材，组织教材，才能高屋建瓴地把握好教学目标，理清教材知识结构及内在联系。比如高中地理第11章《人类和环境》，教材分在两节共有7个标题，学生不容易理解各部分教材之间的内在联系。其实，统观全章教材，可以归纳成三个大问题：一、环境的概念及组成；二、人类和环境关系的几个基本观点；三、如何协调人类和环境的关系。
创造性地研究处理教材，还须分析明确教学目的要求的合理尺度，力戒“草木皆兵”式教学——以为教材上的字字句句都应滴水不漏地要学生全面掌握，都要地毯式考试通过才行。我认为这是目前学生负担重的症结所在之一。我以为在有限课内时间是不可能达到教材字字句句熟填熟背、方方面面熟记熟联的所谓质量的。教学评估方法不够科学是素质教育的羁绊之一。
要着力创设生动活泼有趣的教学方法，加强理解和实践环节。比如，基塘农业概念对初一学生相当费解。如果用一浅盆装上烂泥和浅水成坑坑洼洼状，然后用调匙挖泥成塘，堆泥成基，基上插以不同小枝条分别代表桑、或蔗或果树，塘里放进玩具小鱼，这就使学生容易领会桑基、蔗基或果基鱼塘农业的情景，活跃教学气氛，且由静态叙述变成动态过程，由平面图示变为立体呈现，有利于发展学生的地理思维。
创造性地教，还应根据教学内容和要求，不惜化费时间和精力，充分发挥教师的聪明才智，克服各种困难，自己动手设计、制作、填绘或采集有关模型、图表、图片、实物标本等地理教具，加强教学的直观性，吸引学生注意，化难为易，增进学习兴趣，提高教学效率。有的教师长期坚持辛勤劳作，因陋就简、就地取材、开动脑筋、设计制作、采集了不少教具图表，提供了丰富多样、形象生动的教学手段，强化了课堂地理气氛，节省了不少讲述时间，对提高课堂教学效率起了很好的作用。
创造性地教，还须教师有高度的地理敏感性，遇有重大地理性强的时政新闻，应舍得花时间及时绘制地图、剪集图片资料、编辑板报，或组织课外活动配合宣传，营造良好的校园地理气氛，促进地理教学。我校把第四次全国人口普查成果绘编成各种地图、图表展览；三峡工程概况、意义及三峡景色简介板报；配以台湾地图及台湾风物剪报及时宣传江泽民主席关于台湾问题的8点主张；重要天象的宣传和观察指导，都吸引了不少师生。
素质教育意义上的高质量轻负担目标是一项社会系统工程，作为一个教师要重视转变教育观念，端正教育思想，加强责任感，提高自觉性。从我做起，是由应试教育转变为素质教育，努力趋近课堂教学轻负担高质量理想境界的必由之路。讲求教学效率的思想应贯穿于教学准备和实施的各个环节。