浅谈初中语文教学切入点的选择，本文主要内容关键词为：切入点论文,浅谈论文,语文教学论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课改理念下的语文课堂教学重视的是如何开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探析，这就需要教师科学而艺术地处理教材文本，特别是选择好教学的切入点，这样，既能保证教学从一开始就以最经济的速度触摸到学习重点，还能保证文本自身的完整性和系统性。
针对课文的不同特点，教学切入点可选择在课文的主旨凸现处、重点情节处、描写精美处、生动有趣处、关键过渡处、知识板块处、手法巧妙处等“有嚼头”的地方，对之进行细腻深入的品读。这些“有嚼头”的地方可能在文章的中间部分，也可能在尾部。从中间切入教学，有人称之为“中间开花”，从尾部“嚼”起，从“最甜处”下口，有人称之为“倒嚼甘蔗”。总之，这种变序式教学、选点突破式教学的新颖设计和按作者写作思路、文章结构教学的顺推式设计共同构成了语文教学切入点选择的多元化格局，极大地拓宽了语文教学思路。
可供选择的教学切入点主要有：
一、主旨凸现处
文章中主旨凸现的地方往往是该文的“纲”，一切写作思路、写作方法的安排，目的都是为了表现这个“纲”。从此切入，可收到高屋建瓴、疏理文路之效，犹如登高览胜，“会当凌绝顶，一览众山小”，而且直接切入主旨，提纲挈领，迅速触摸文路关键所在，对学习者来说事半功倍。譬如，在教学《陋室铭》时，不从文章开头“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”这两个类比句上学起，而是在粗读课文之后，提出三个问题，直接切入主旨：1.读过课文后，同学们对陋室总的印象如何？（陋室不陋）2. “陋室”为什么不陋？（斯是陋室，惟吾德馨）3.这八个字哪两个字最为关键？（德馨）这样，从一开头学生就把握住了文章的主旨，然后学生会顺势提出一连串的连环问、顶针问，教师通过顺承、深化、引申三个步骤进一步引导学生讨论学习。
二、重点情节处
情节发展有张有弛，如果能从一开始就切入主要情节，引导学生直接进入情节的“奇峰峻岭”之中，也可收到较好的学习效果。譬如，教学《背影》一文时，在整读全文之后，直接切入第六段，即“父亲”穿过铁路、攀上月台给“我”买橘子的那一段，在动作描写、动词运用、情感抒发等方面实施教学突破，进行“响锤式”敲击，然后再回扣首段，体味祸不单行、家境惨淡的特定环境，顺联到文章结尾，体会父子相爱相怜之情。这样，通过整读、切入、突破、回扣、顺联五个步骤，更好地引导学生学习本文。
三、描写精美处
有的文章描写精美，特别是一些散文，或抒情、或叙事、或写景，其描写精美的地方恰好就是学习重点，因此，可从此切入，直接接触重点内容。如教学《从百草园到三味书屋》时，先抓第十四段过渡段，体会“我”对百草园的喜爱、留恋之情，以情促读，自然过渡到对百草园一部分的重点教读，并迅速瞄准“景物描写”这一重点，对第二段进行细致剖析，然后顺联“三味书屋”部分对比，领会中心，这样设计就显得疏密有致，缓急相间。
四、生动有趣处
文章中生动有趣的地方最能吸引学生注意，从此切入，可首先激发学生的求知欲望，然后再纵横联系，深入学习其它内容。《谈骨气》是学生由学习记叙文过渡到议论文的一篇文章，其中有生动的故事作论据，学生较感兴趣，教读时可故意撇开文章开头的论点和孟子的名言，而在阅读全文之后，组织学生分组讨论文中的三个故事，看各写了什么人、什么事，反映了什么问题，然后再理解文前的三句名言，要求学生指出故事与名言的关系，并提炼出一个概括性的论点，最后保留原题，换下三个事例，自己另举三个。这样，从阅读三个故事入手，通过理解三句名言，提炼一个观点，完成一个迁移性作业，从而完成教学任务。整个教学设计的思路是：读课文、看故事、析名言、找观点、悟学法、作迁移。
五、关键过渡处
文章中的过渡往往是作者写作思路的重要转折，抓住关键性的过渡段或语句，直接切入教学，由此辐射、牵动前后两头进行分析，便于弄清作者思路。如，教学《怀疑与学问》时，在阅读全文之后，让学生找出文中的一个关键过渡句，并理解该句上下文的论述重点：上文着重论述“怀疑”对“辨伪去妄”的重要作用，下文主要论述“怀疑”对“启迪新思维、新发明”的重要作用。这样，学生对文章各部分的写作重点及作者的写作思路有了清楚认识。《想和做》《孔乙己》等课文都有重要的过渡句段，同样可以从此切入。
六、知识板块处
有的文章的学习重点呈板块分布，知识性强，便于集中分析，可由此切入。如《一面》中的外貌描写共有三处，由远而近，由粗而细，由形到神，由整体到局部，充分表现出鲁迅先生为革命事业辛勤工作的精神以及“我”对鲁迅先生的敬仰之情。在完成“外貌描写”这一全文重点时，可让学生直接找出，作对比分析。
可供选择的教学切入点还有很多，需要特别指出的是，在灵活选取切入点之后，要注重后续的点拨与引导、联系、回扣、呼应，形成有较强逻辑联系的教学序列，不能离开全文去孤立追求“切入”效应，要在完整的语文环境中科学地选择切入点，这样的切入点选择才是有意义、有价值的，否则就会肢解教材文本，造成混乱。
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