一、摘要
在当今社会发展中，教育日渐越来越成为国家综合国力竞争的重要要素之一，而当今的教育改革中，教学评价越来越成为改革重点，在评价改革的浪潮中,传统的评价方式己经成为众矢之的,批评者将学生在学习上的偏差及教学成效的失败都归咎于它。虽然人们对传统评价方式的微言颇多,而事实是人们在现行的评价体制下,仍然无法摆脱旧有的评价模式,因为有教学就必定有评价的存在,关键在于如何在无法脱离传统框架的同时,更进一步地进行教学评价改革。为人师者是用同一把尺去衡量所有的学生,还是对于不同的学生有着不同的衡量尺度这是每一位教师都应该认真思考的问题。
关键词：评价、教学评价、多元教学评价
二、多元教学评价的相关理论基础
什么是教学评价：
教学评价是教育活动的一个重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有效的评价技术和手段，对教学活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断。
什么是多元教学评价：
多元化教学评价,顾名思义就是在评价学生学习过程和结果时,使用两种或两种以上方式,而不局限于单一的纸笔测验,它尚需包括实作评价、档案评价、口头评价等。现今的教学评价无可避免地仍以传统的纸笔测验为主,纸笔测验虽然能在认知领域呈现量化的评价结果,然而在情意和技能领域的评价结果呈现则非常有限。教学评价的目的不是为了对学生进行甄别和排序,而是为了促进学生更好地发展,最终实现学生的全面发展。从价值取向来说,多元化教学评价首先是一种促进学生发展的评价。只有从多元的视角出发,对学生进行评价,才能使评价发挥其诊断、鼓励、促进的作用,评价真正的价值也才能得以体现。
三、为什么要实施多元教学评价（多元教学评价的优越性）
现有的教学评价系统，往往有如下一些问题：评价模型固化单一，定量评价指标的权重设置主观随意；只注重终结性评价，不注重过程性评价；不能同时支持常规教学评价和网络教学评价；评价主体过于单一，往往导致评价结果不能真实反映被评价者的情况；评价结果的展示太简单，不够直观；对评价结果没有进一步的分析和挖掘。
现今教学评价的一般问题及实施多元化评价所面对的难题综合为以下几个方面：受限于传统评价模式受限于学校本身的文化、受限于现有评价制度多元化评价理论构建问题教师的异动和质量的监控，以及多元评价与现有评价相融问题。因此,怎样致力于使现代的教学评价在暂时无法摆脱“应试”现实之际,亦能将多元化教学评价的理念与价值“更加融入”现有的教学与评价中,进而改变考试主导教学的局面是当今教学评价的努力的方向和目标。
教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立“为多元智能而评”的全面评价理念，通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展，关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，强调评价目标的多元化、评价主体的多元化和评价方式的多元化，重视评价功能的发展性和对学生个体发展的建构作用，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展，这正是新课程评价所倡导的改革方向。
四、多元教学评价的实施及运用
（一）评价目标重全面
注重对学生学习过程的评价，评价理念中很重要的一条就是不仅要注重结果，还要注重过程。过去，我们的评价方式往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的漠不关心。这样，学生获得答案的思考与探索、猜想与推理的过程等，都被摈弃在评价的视野范围之外。而缺少对思维过程的评价，容易导致学生只重视结论，忽视过程，不利于学生养成科学探究的习惯和良好思维品质的形成。评价改革后，我们将评价的重心转移到形成性评价中来，强调在关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程中，了解学生的学习态度，兴趣爱好，意志品质等，及时对学生进行评价，有效的对学生进行指导，从而帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神等。
（二）评价主体重多元化
新课程所呼唤的教育评价强调评价主体的多元化。教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，使评价从单向性转变为交互性，成为教师、学生、家长、社会共同参与的交互活动。
（三）评价方式重多元化
根据多元智能理论，评价应当通过多重渠道，多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，采取多种多样的评价方式，教师根据学生的年龄特征和学习风格，采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同的角度展示学生对所学内容的理解以及他们的特长或优势选择适合自己的评价方式。
（四）评价的功能重发展
现在的教育所呼唤的学生评价重视评价功能的发展性，可以说，发展性是新课程呼唤的教育评价最重要的特征。发展性评价不仅关注学生的现实表现，更重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上各个方面的发展。评价与教学同等重要。正确的评价观，及时多样的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在教师真诚的评价中获得发展。 所以说，发展性教育评价的实施，有力地促进了课堂教学的革新；同样，课堂教学的不断创新也推进了学生发展性评价的进一步实施。
五、总结
在经济发展日新月异的今天，要想我国的教育上升到一个新的高度，教学评价是影响教育水平的一个重要因素。想要更好的办好教育，教学评价也应该与时俱进，学校不应该再采用一贯的、传统的单一的教学评价，而应该使用多元教学评价。使教学评价实现多元化，实现评价主体的多元化，评价标准的多元化，评价内容的多元化和评价方式的多元化。使教学评价成为一个动态发展过程，而不是把教学评价作为教学的终点。只有将教学评价多元化，才能不断促进教育事业的发展。多元评价作为一种促进学生发展的尺子，打破传统的学业标准的“唯一论”，使课程评价标准的尺度具有了多元性。多元评价的实施，促进了教师的教育观念、教学行为的转变，有利于学生的主动发展。
六、参考文献
[1] 蔡敏,“论教育评价的主体多元化”(J),教育研究与实验,2003年,第1期.
[2] 李香善,“重构多元评价体系促进学生全面发展”(J),教学与管理,2009年9月.
[3] 姚晓红等,“实施多元评价,促进学生多元发展”(J),现代教学,2009年9月.
论文作者:艾冬梅 张琴 江梦莹
论文发表刊物:《知识－力量》2017年8月下
论文发表时间:2017/12/11
标签：评价论文; 学生论文; 过程论文; 方式论文; 发展性论文; 促进学生论文; 主体论文; 《知识－力量》2017年8月下论文;