书法启蒙教育宜从一年级抓起
于林彬
【摘 要】 首先，小学一年级儿童在生理发育上达到了一个新高度，小肌肉群趋于成熟，能初步掌握正确的握笔姿势，可以控制比较精细的动作；其次，一年级儿童形象思维比较突出，对汉字直观形态较为敏感；再次，从政策指导、教材编排和师资培训等方面看，学校也具备了开展书法教育的条件；最后，从一年级开始开展书法教育，能促进儿童性情、智力、审美等各方面健康成长。所以，书法启蒙教育宜从一年级抓起。
【关键词】 一年级儿童；书法启蒙教育；身体发育；儿童心理；学校条件
汉字是中华文明的符号，而书法则是其最精彩的表达形态。古代无数文人墨客，都有极高的书法素养，历朝历代更是书法名家辈出。之所以如此，是因为古人学习文化都离不开书法，书法具有实用与艺术双重属性。千百年来，书法已根植于中国人的文化基因里。今天，作为教育工作者的我们，仍肩负着传承这一极富生命力的古老文化的重任。
所谓“启蒙”，意为开发蒙昧，使其明白事理，特指教育童蒙，使初学者获得基本的、入门的知识。本文中的“书法启蒙”，是指儿童进行书法入门教育，主要包括握笔姿势、用笔方法、基本笔画、基本结构、笔顺规则与临写方法等内容。这些都是儿童易于学习和接受的。
2008年金融危机之后，国际货币基金组织（IMF）和许多国家逐步修正了银行破产制度的基本目标。IMF认为银行破产的目标就是为了维护金融体系稳定。英国的《银行法》则直接把维护金融体系稳定、保护公众信心列为银行破产处置的首要目标。各国金融监管部门在制定法律或处置问题银行时，保持金融稳定和维系市场信心都成为首要目标。
那么，书法启蒙教育从孩子多大开始进行合适呢？
东汉王充在《论衡·自记篇》记叙自己童年的学习经历时说：“（充）六岁教书……八岁出于书馆，书馆小童百人以上，皆以过失袒谪。或以书丑得鞭。充书日进，又无过失，手书既成，辞师，受《论语》《尚书》，日讽千字。经明德就，谢师而专门，援笔而众奇。”可见当时的蒙童教育先进行识字和书写（书法），入门之后，再学习儒学基础。据传书圣王羲之七岁拜卫夫人学习书法，他儿子王献之也是在七岁时向父亲王羲之学习书法，后世之诗人、学者、书家，也大多在六、七岁接受书法启蒙教育。可见，古人书法启蒙教育的年龄相当于现在的一、二年级学生的年龄。
3.以书求美，愉悦身心。
儿童6岁入学时，脑重约1200克，此时大脑左右半球的一切通路几乎都已形成，身体与心理发育达到了一个新高度，已经做好了开启小学学习生活的准备。
从教育部的这个纲领性文件中可以看出，书法教育的启蒙应从一年级开始。之所以这样规定，是因为无论从生理学、心理学还是教育学的角度看，一年级都是进行书法启蒙教育的最佳时期。
一、一年级儿童身心发育水平已适合开展书法启蒙教育
《美国药学教育杂志》研究的对象涵盖范围全面，从教学管理者、教师以及在校学生拓展到毕业生、药师、学生家长甚至患者。应丰富我国高等药学教育的研究对象，全方面的探讨高等药学教育的现状以及发展趋势。
汉字是一种非常特殊的文字，是“音”“形”“义”的结合体。在儿童眼中，这些汉字就是一种特殊的图形。汉字的外形宽、扁、方、圆，富有变化；汉字的笔画长、短、正、斜，丰富多姿；各种笔画相互间高、低、远、近，穿插错落。这些都需要儿童大量运用形象思维去观察、比较、模仿、思考、记忆。所以，“形”是书法启蒙教育的重点，而一年级儿童相对发达的形象思维使其已初步具备完成这样学习任务的能力。
练习书法还需要“静”下心来。“静能生慧，慧能生智。”学生静下心来才能认真观察、思考、书写。老子说：“天下大事必作于细。”杜甫也有诗云：“始知豪放在精微。”写字既要顾及大局，也要精于细微之处。孙过庭在《书谱》中说：“察之尚精，拟之贵似。”可见，只有静下心来才能体会到细微之处的趣味，才能将字临写得神形兼备。当人内心躁动焦虑时是无法练习书法的。一年级学生多言好动，注意力集中时间短，而练习书法能帮助学生平静内心，有利于提高学生的专注力。
握笔作为书写能力的重要部分之一，是需要手眼及小肌肉的协调才能完成的精细动作。书写分为自然书写与规范书写。自然书写对字的笔画、结构等没有具体要求或要求较低，书写有个大概就可以了，不要求有非常精细的书写动作；而规范书写则对从笔画到结构等方面都提出了具体要求，进而让学生掌握书写规律，这就是所谓的书法练习。要想达到规范书写的要求，就离不开手眼协调、精细动作的控制，这样才能写出具有美感的汉字。
爸爸不停地哄她，又是“宝贝”又是“买布丁果冻”，每一句都像蜜糖般能够抚慰心肺，声音像风吹过麦浪似的轻柔，生怕惊着果果。从我记事以来，父亲就这么对果果说话，就好像她是永远长不大的孩子。想着想着，卧室的门就被踹开了，爸爸拖起躺在床上的我，“你小子想干什么！果果怎么惹着你了，惹着你又怎样，什么时候轮到你去训她……”山洪暴发般的声音回荡在我不太小的房间里，在我的大脑里穿行。倚在门框边的果果火上浇油：“就是，什么时候轮到你教训我了？”她的洋腔怪调，傲慢不堪的神色彻底惹怒我了，我握紧拳头大声叫嚷：“她有什么权力翻我的书包！说翻情书，我高三了，每天像牛一样忙，还要给她做午饭，哪有他妈的时间去谈恋爱！”
正确的握笔（硬笔）方法要点如下：
书法入门时以形象思维为主，但随着学习不断推进，书法教育由汉字的外在形态也逐步深入到内在精神，既通过书写来表达书者的感情与个性，这就需要大量的抽象思维。这与6至12 岁儿童思维发展过程基本是一致的。同时，练习书法时，学生要反复观察，认真分析字形特点，临写后要进行比较，寻找不足，不断尝试、探索、反省。在练习过程中，需要各种思维不断参与其中，从不自觉到自觉，从无序到有序，从未知到已知，这一切都对发展学生智力有非常积极的促进作用。同时，低年级学生形象思维的快速发展也为下一阶段抽象思维的发展奠定良好的基础。
（2）以大拇指、食指、中指握在笔杆等高的同一环节上距笔尖2至3厘米处，笔杆自然靠在虎口上（偏食指上关节处）；
结果显示，肺部并发症发生率明显降低，肺部感染由13.72%降低至6.60%，肺不张由15.28%降低至7.12%；中重度疼痛发生率由91.5%降低至53.3%；术后早期下床活动时间由平均2.96天降低至1.26天；患者疼痛自我评估率由11.1%提高至89.2%，医护对患者的疼痛评估率由67.14%提高至100%；患者及家属对快速康复知识知晓率由改善前的38.1%上升至94.3%；患者平均住院日明显下降，由平均10.2天缩短至平均8.6天。
（3）无名指和小指并拢，自然弯曲，手掌呈空心（握蛋）状；
服务端能对用户端进行数据的更新，可定期向用户端推送高血压科普知识，包括一些健康的生活方式、高血压常识及饮食建议等。例如可根据用户的近期血压值推荐降压食谱：洋葱炒肉、胡萝卜粥以及炒茄子等。
（4）手腕略向上翻，笔杆与桌面成约45～55度角，眼睛能看到笔尖。
从儿童生长发育的角度看，国外有学者将7 岁前儿童握笔姿势分成三个发展阶段，分别是自然阶段、过渡阶段和成熟阶段。自然阶段握姿主要出现在4 岁以前；过渡阶段处于自然阶段与成熟阶段之间，年龄阶段处于3 至6 岁；成熟阶段握姿经常出现在4至6岁儿童中，运笔时依靠腕部，主要利用手部肌肉的力量，手指可以灵活地控制笔的运行。
由上述研究成果可以看出，一年级儿童握笔姿势已基本处于成熟阶段（仍有部分处于过渡阶段），大多已经可以利用手部小肌肉的力量对笔进行精细控制，有能力作出提、按、顿、挑等精细动作，可以进行要求更高的规范书写训练。
2.一年级儿童在心理上也具备了学习书法的初步能力。
心理学研究结果证明：儿童时期正处在形象思维特别活跃的阶段。他们对具体形象的材料不仅容易理解，而且非常感兴趣，形象记忆能力也比较强。
（2）能源强度存在显著的空间正相关性，且在空间分布上呈现出东南低，西北高的集聚特征。在2000年 “西部大开发”和2004年 “中部崛起”等国家战略的指导下，东部地区一些传统制造业开始逐步撤离，并转移到资源丰富、生产要素成本较低的中西部地区，而东部沿海地区早一步开始进行产业结构的调整和转型升级。
浮云一别，流水百年。由封闭、贫穷、落后、缺乏生机，到开放、富强、文明和充满活力的历史巨变，这些成就的取得得益于中国共产党的领导，得益于四十年的改革开放，得益于中国人民永远向上的力量。
因而，无论从生理学还是心理学的角度看，一年级开展书法启蒙教育符合儿童身心发展的科学规律。
二、书法启蒙教育可促进儿童身心健康发展
学习书法不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。一年级儿童在性情、智力、审美等方面处于快速发展的阶段，从此时开始进行书法教育，可以对儿童在各方面的健康成长起到积极的促进作用。
1.写字养性，磨炼意志。
卫夫人《笔阵图》称：“下笔点画波撇屈曲，皆须尽一身之力而送之。”意指练习书法，极其讲究力道以及全身运动的协调，重要的是书法讲究“力由功来”，这种真功夫的炼成需要千锤百炼，需要顽强的毅力。我们中国人无论是成事，还是做学问，都讲究“功到自然成”，“功”来自勤学苦练，来自对“学无止境”的不懈追求。所以，长期的书法练习过程，就是一个锻炼人心智的过程，需要学生全神贯注、不急不躁、持之以恒。
练习书法讲究一个“恒”字。练字时总会遇到困难，遇到挑战，一个技能的掌握往往需要几十几百次的练习，练习到一定阶段还会出现瓶颈，感觉无论怎么练习都难以有进步，如果此时退缩，则宣告学习中止。此时，最需要的就是学生有不怕困难与挑战的精神，有战胜自我的信心。在教师帮助与自身努力下，学生一定会不断进步，这种战胜困难的喜悦与超越自我的自豪会反复出现，成为学生学习书法的内在奖赏。长期坚持书法练习，培养学生坚持不懈、百折不挠的品质，有利于发展学生的自觉行为，提高学生的自控力。
1.一年级儿童生理发育已能满足开展书法启蒙教育的要求。
乡村振兴具有一定的特点，即长期性和艰巨性。在进行振兴的过程中应该坚持一定的原则，即进行科学的规划，重视发展的质量，不追求速度建设，尤其是不能进行跟风建设，应该结合本地区发展的实际需要进行新农村的建设。在党的领导下将农村的建设推向新的发展高度，真正实现农村的发展和农民收入的提升。
文场又叫“文玩子”“小曲”，起源于清代道光年间，是从桂林曲艺文场清唱基础上发展起来的。桂林文场源于江浙一带的时调小曲，小曲传入桂林后，受地方方言和桂北特色民歌的影响，形成了自身的艺术特色，逐渐演变成为桂林文场。文场音乐委婉清丽，柔和抒情，悱恻缠绵，二胡悠扬，扬琴叮咚，摇板轻慢，袅袅余音绕场飞；文场音乐包括四大部分，分别是大调、小调、码头调和过场音乐。历史的沉浮不能淹没文场的精粹，《骂玉郎》和《漓江烟雨》等著名曲目仍然流传于这片乡土。桂林文场内含浓厚的乡土气息，内容贴近人们生产和生活，表现了人们对生活的热情和歌颂。
2.写字生智，发展思维。
瑞士心理学家让·皮亚杰在思维发展论述中提到：“儿童的思维发展既是连续的又是分阶段的，每一个阶段都是前一个阶段的自然延伸，也是后一个阶段的必备前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是沿着必经的途径向前发展。”
（1）前臂平桌面以维持稳定性；
进入21 世纪的今天，《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）指出：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”这是不是说一、二年级就没有书法教学了呢？不是的，《意见》在后面的“书法教学要求”中又指出：“书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁……”
儿童书法审美具有直觉性特征。学生涉世未深，思想天真单纯，直觉是他们评价事物的主要方法，对书法作品的欣赏也是凭借他们自由不羁的直觉。也就是说，学生在书法审美欣赏中不是靠理性思维，而是靠感性的直觉来评判。学生依靠直觉把握书法作品的基本特征，坦诚地流露出童心与书法作品的自然美，正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
以审美的视角去看书法，即使在书法启蒙阶段，也可以初步感受书法的内在美。比如在指导学生写字过程中，教师常常这样说：“这一竖要写得挺拔正直；这一捺的出锋要有力；这几个笔画间要相互谦让……”这种美还可以在教学中让学生运用丰富的想象来感受。这样，在学习与欣赏书法的过程中，审美愉悦便应运而生，在学生内心产生满足和享受。这些美好愉悦的感情一定能促进学生健康成长。
三、学校已普遍具备开展书法教育的条件
1.课程开展有政策指导。
自2001 年6 月《国家基础教育课程改革指导纲要》颁发以来，国家在10年间共下发了8个相关文件，强调写字教学在基础教育中的重要性，并要求在中小学开设“写字”课。但是随着信息技术教育的飞速发展，计算机迅速走进家庭，写字教学逐渐被忽视，再加上学校教育的“不到位”等原因，使得写字教学在具体实施中“雷声大雨点小”，这直接导致了我国小学生写字能力的下滑。教育部于2011 年8 月印发的《关于中小学开展书法教育的意见》要求，从省、市、地方各级教育行政部门以及各级教研部门，依其职责落实书法教育工作，为开展书法教育提供保障。2013年1月，教育部又印发了《中小学书法教育指导纲要》，对中小学书法教育从基本理念、目标与内容、实施建议与要求三方面进行了系统的阐述。在目标与内容这一章中明确规定：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。从课程标准到一系列文件的印发，都为书法教育提供了政策上的保障。
2.教学内容有系统编排。
2019 年全面施行的部编版小学语文教材在书法教学的内容上呈现出系统化、序列化的特点。从形式上看：每一册中的写字练习都有“书写提示”；一、二年级在每一课课后和“语文园地”的书写提示中都安排有描红与临习生字的内容，三至六年级则取消了课后生字临习，只在“语文园地”中通过“书写提示”开展书法教学，每册安排两次；六年级增加了口语交际（聊聊书法）。
从内容上看，“书写提示”安排系统，有梯度：一年级学习笔顺规则；二年级学习基本笔画与基本结构；三年级指导书写钢笔字；四年级学习如何在双线格中横向书写；五年级内容丰富，有不同形式的小幅（古诗）书法创作，有古代名家（欧阳询、颜真卿）法帖欣赏，还有大篇幅横式现代钢笔书法作品的书写格式；六年级的内容也比较丰富，有古代名家（柳公权、赵孟頫）法帖欣赏，有书法知识交流，有书写速度练习。
另外，“吃亏是福，想开点，没有过不去的火焰山”。心宽体健嘛，懂得忍让和谦和，也是李老先生健康的又一秘诀。在华人社区，常常可以看到，老爷子身边围了一群朋友，中外黑白老幼都有，大家的脸上都喜笑颜开，其乐融融。
这些内容符合教育部对书法教育的要求，编排比较系统全面，科学合理，可操作性强，便于一线教师具体实施。
3.教师资质有培训渠道。
师资匮乏可能是书法教育难以全面开展的主要原因之一。国家在取消中等师范以后，因种种原因，新入职的教师书法水平普遍不高，学校又没有书法教师这一岗位，能胜任书法教学的教师较少。除少量学校根据《关于中小学开展书法教育的意见》聘请校外专职书法教师外，更多的是通过各种渠道对本校语文教师进行书法培训。主要有以下三种：一是参加省、市、区各级教研部门组织的书法培训活动；二是聘请校外专家对本校老师进行专门培训；三是组织本校书法骨干老师对本校语文教师进行基本的书法培训。当然，笔者认为这样培训师资对于开展书法教育只能达到最低限度的要求，要想开展好，还应在政策上加以引导，相信有关部门会有进一步的考量。
分析不同性别、婚姻状况、子女情况、文化程度、宗教信仰、职称、月收入对护士器官捐献态度的影响。两样本均数采用t检验，多个样本均数应用方差分析的统计学方法。以α=0.05为检验水准。结果见表3。
学校有了明确的国家政策作指导，有了编排科学合理的教学内容作素材，有了合格的师资作保障，已经具备了开展书法教育的条件。再加之一年级学生在生理发育、心理成长等方面，都能满足书法启蒙教学的要求，使得一年级成为开展书法启蒙教育的最好时机。而书法——这一发展了几千年的中华文化瑰宝，也会反过来促进学生在各方面健康成长。
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【中图分类号】 G422
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）69-0007-04
【作者简介】 于林彬，江苏省苏州工业园区景城学校（江苏苏州，215021）教师，高级教师，苏州市学科带头人。
标签：一年级儿童论文; 书法启蒙教育论文; 身体发育论文; 儿童心理论文; 学校条件论文; 江苏省苏州工业园区景城学校论文;