衔接、连贯、语境理论在完形填空与解题中的应用_完形填空论文

衔接、连贯和语境理论在完形填空解题过程中的应用，本文主要内容关键词为：连贯论文,语境论文,过程中论文,理论论文,完形填空论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      目前国内外许多英语测试都采用完形填空试题。完形填空要求考生在全面理解内容的基础上，跳过所挖的空，利用自然语言的冗余现象，将残缺的语言片段复原。完形填空从单词、词组、句子和语篇四个角度考查考生的语言能力（李筱菊，1997）。完形填空在各地高考的权重为20到30分。大多数学生认为完形填空是考试中最难的题型之一，这里的原因是多方面的，其中包括学生缺乏相应的文本背景知识体系（也就是图式）；还包括学生的阅读理解能力、预测能力差，以及缺乏相应的语篇衔接、连贯和语境理论；还有一部分原因是高中英语教师在教学过程中没有或很少用语篇衔接、连贯和语境理论进行教学，指导学生的完形填空学习。

      关于利用语篇衔接、连贯和语境理论指导大学英语四、六级和专业英语四级完形填空教学的文章很多，但是利用这些理论指导完形填空教学的文章很少。本文以上海市2009年高考英语完形填空为例，探讨如何将语篇的衔接、连贯和语境理论应用在完形填空的解题过程中。

      二、衔接、连贯和语境的基本概念

      语篇是广义的，既包括话语（discourse），也包括篇章（text）（胡壮麟，1994）。Halliday & Hason（1976）归纳了衔接手段的五种类型，即指代、替代、省略、连接、词汇衔接。词汇衔接分为词汇复现和词汇同现。其中词汇复现指一个词或词汇的重复出现，还指某一词以原词、同义词、近义词、上义词（superordinate）、下义词（hyponym）、概括词（general word），或者其他重复的词在语篇中出现。黄国文（1987）把词汇的复现关系分为四种：（1）原词复现；（2）同义词、近义词复现；（3）上下义词复现；（4）概括词复现。词汇同现是指词汇共同出现的倾向性，在语篇中围绕一定的话题，一定词就往往出现，其他词就不太可能出现或根本不出现；词汇的同现包括反义关系、互补关系和词汇链。例如，当人们遇到一个词就想到词汇链中的另外一些词，如听（读）到“邮局”，人们就联想到“寄信”“汇款”“打电报”等。Halliday & Hasan（1976）把衔接手段分为增补、转折、原因、时间四大类；黄国文（1987）认为它通常包括列举、增补、转折、解释、等同、结果、推论、总结、替换、转题和原因等11种。

      连贯指的是语篇中语言的关联，通过逻辑和推理来达到语言的连接。衔接实现的是语言的表层形式和陈述之间的关系，而连贯是指交际行为之间的统一关系（黄国文，1987）。总之，语篇就是由多个句子组成的、有意义的且能传达一个完整信息的篇章，各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。

      语境指语篇的内部环境，即上下文，也可以指情景语境和文化语境（胡壮麟，1994）。唐青叶（2009）认为，从方向上看，语境对文章具有以下作用：（1）前语境，即前面的语境，有利于后面文章的理解；（2）后语境，即后面的语境，有利于前面文章的理解；（3）上下制约，指文章的开头部分向下制约，而结尾部分向上制约，文中伏笔是向下的，而点破伏笔或文章的点题则是向上的。上下文在英文中是context，即指文章或言谈中的一句话的上句或下句，一段话的上段或下段。在英语的文章中，通常论点的提出是下向的，而结论是上向的。

      三、衔接、连贯和语境理论在完形填空解题中的应用

      完形填空是英语阅读测试的一部分。它创建之初是用来检测材料的可读性，以及考查考生的阅读能力；现在重在测试考生的阅读能力、语言分析能力、词法熟练程度和语言的综合运用能力。考生根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测，并利用上下文内容来修订或证实最初的预测。因此培养学生学会运用衔接、连贯和语境理论进行阅读是十分必要的。

      《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中英语阅读技能的教学目的是培养学生的阅读策略和能力；培养语感；培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。为了达到这些目的，高中阶段的英语教学要侧重阅读策略教学，并同时进行基本的阅读技能训练。英语阅读基本技能包括：预测、概括、略读、根据上下文猜测词义、分析词义、理解文章的结构、了解作者的写作意图等。其中根据上下文猜测词义、分析词义是对语境能力的考查；理解文章的结构、了解作者的写作意图是对语篇的衔接、连贯这一能力的考查。只有了解文章的衔接手段，才能更好地理解文章的结构和作者的写作意图。因此，在阅读教学尤其是完形填空解题教学的过程中必须要培养学生的语篇衔接、连贯和语境能力。

      在完形填空解题教学过程中，我们可指导学生利用文体类型、文章结构、文章首尾段、句际关系和段际关系等来解题。

      （一）利用文章结构和文体类型

      英语有四种文体类型，即描写文、叙述文、说明文和议论文。描写文通常通过一个人的感觉、听觉、视觉、嗅觉和触觉来描写所经历的事情、事情发生的地点或当时的情景。叙述文通常谈论一件或一系列事情，叙述故事、历史、传记、新闻和旅游等。说明文是用来向公众说明一件事或讲解一道工序，说明文的结构是：第一段指出被说明的对象，下文从不同的角度来说明。议论文是为了证明或反对一个观点，采用论据来支持、加强观点或弱化、反对观点，通常采用“总—分—总”的结构，即第一段提出中心论点，中间的一段或数段采用正反方式来论证观点，最后得出的结论。下面以2009年上海市高考英语完形填空试题来说明如何利用文体知识解题。

      

      

      

      

      从这里我们可以知道本文是一篇有关培养人们想象力的说明文，大致内容是：多数人认为自己没有想象力，但实际上人们都具有想象力，只不过是我们成年后忘记了自己的想象力而已，然后告诉人们怎样培养想象力。

      （二）利用篇章模式

      篇章模式也有助于完形填空的解题。刘辰诞（1999）认为，常见的篇章模式有：问题—解决模式（problem-solution pattern）、主张—反对模式（claim-counterclaim pattern）、概括—具体模式（general-specific pattern）、机会—获取模式（opportunity-taking pattern）、提问—回答模式（question-answer pattern）。其中概括—具体模式最常见，在2009年上海市高考英语完形填空中采用了主张—反对模式和概括—具体模式。我们利用语篇衔接中的关联手法很容易找到主张—反对模式，but，however，while通常是标志词。例如，本文开头：Most people believe they don't have much imagination.They are

.Everyone has imagination,but most of us,once we become adults,forget how to

it.

      通过but我们明白是主张—反对模式。下文讲的是人们有想象力，只不过我们成年后忘记了想象力而已。同时下面三段的首句：Making connections./No limits! /Be someone else!它们都是概括信息，而后面的句子都是支持概括信息的具体信息。因此做题时要借助衔接手段来找到篇章模式。

      （三）利用语篇中的中心句

      中心句通常位于段首，但有时也位于段尾用来总结全文。有时位于句中，但出现于主张—反对篇章模式中，but，however，while等为标志词。在2009年上海市高考英语完形填空中，文章共有四段。第一段的主题句位于but most of us之后，第二、三、四段的主题句位于句首。因此可以用词汇衔接手段和语境来解题。例如，第三段句首两句话为：No limits! Imagine that normal limitations don't

.第58题应是中心句“No limits!”的具体信息，因此根据概括—具体模式中的中心句与支撑句的关系，应采用词汇衔接中的同义复现原则，选答案exist。因为“No limits.=Limitation doesn't exist.”第55题应是第二段中心句“Making connections.”的具体信息。“Write down all the ideas/words

with candles…”与中心句形成衔接手段中的同义复现，应填associate,因为making connections =associated with。

      （四）利用句际关系和段际关系

      连接包括两个或两个以上句子间的某种逻辑关系和段际关系，通常包括列举、增补、转折、解释、等同、结果、推论、总结、替换、转题和原因等（黄国文，1987）。2009年上海市高考英语完形填空的第50题考查因果关系，前句说人们没有想象力，下文则说人们有想象力，因此前面的观点是错误的。第50题所在的句子与第一句形成因果关系。第51题所在句子与前句形成转折关系。第52题所在的句子与第53题所在的句子形成提出观点和解释观点的关系。第54题所在的句子与第二段的主题句形成解释关系。第55题所在的句子与上文通过for example形成举例关系；通过标点、冒号与下文形成解释关系。第56题所在的句子与第54题所在的句子形成解释关系，通过the next stage一词表示。第56题所在的句子与第二段第三句first引导的句子形成等同或并列关系。第57题所在的句子通过用so这个词表明它同上文形成递进关系。第58题所在的句子与第三段第一句形成解释关系。第59题、60题、61题所在的句子都是证明主题句的意思，因此，59题、60题、61题与第三段第一句也形成解释关系。第62题、63题、64题所在的句子与第四段第一句的主题句形成解释观点和提出观点的关系。

      段际关系指段与段之间衔接和连贯所采用的关系。2009年上海市高考英语完形填空卷包括四段。第一段提出观点：人们是有想象力的；第二、三、四段概括怎样去培养想象力。第一段与第二、三、四段形成解释关系；第二、三、四段形成等同或并列关系。

      （五）利用词汇衔接手段

      词汇的衔接手段包括词汇的同义复现和词汇的同义互现。同义复现包括采用原词复现，同义词、近义词复现，上下义词复现和概括词复现等（黄国文，1987）。2009年上海市高考英语完形填空中，第53题考查同义复现，答案为B（routinely），因为routinely与上文第52题前的always形成近义复现。第56题的答案为A（ideas），ideas与55题前的ideas or words形成原词复现。第59题答案为practice，与下文中的practise形成原词复现。第62题的答案为C（different），different与上文的be someone else中的else形成同义复现。第63题的答案为characters，与下文中“What does this character want?”中的character形成原词复现。纵观2009年上海市高考英语完形填空题全文，考查词汇衔接的题有五个。分别为第53、56、59、62和63题，占所考查题15题中的33.3%。

      （六）利用语境线索

      利用词汇的衔接、段际关系、句际关系、篇章模式、文体类型、文篇结构、首句中心句来解题，无一例外都必须利用语境理论，也就是通过上下文来解题。这些方法在前面已讲过了，这里只讲利用上下文直接解题。在2009年上海市高考英语完形填空中，第64题的答案为A（positions），因为下文的“The best fishermen think like fish!”是上文“If your goal involves other people,put yourself in their

.”的补充说明，本题是充分利用上下文来解题的一个很好的例子。纵观2009年上海市高考英语完形填空全文共10道题，占总题数的66.6%。

      （七）利用关联词

      关联词指表达上下文有逻辑关系的词语，如and表示等同关系，but，however，while表示转折关系，firstly，secondly，thirdly，lastly表示列举关系，for example表示举例关系，so表示总结关系，等等。在做完形填空题的时候，抓住这些常见的关联词，就能预测前后的信息。2009年上海市高考英语完形填空中第59题的答案可以根据关联词and来判断，and表示等同或顺承关系，这里指“你的目标和新的实践”。and通常前后文的意思相同或相近，褒贬程度一致，句型结构一致，词性一致。but，while，however通常表示前后为转折关系，前后意思相反，褒贬程度相反，句型结构、词性一致。因此做题时要充分利用关联词来解题。

      语篇的衔接、连贯和语境理论是新课程标准要求下完成阅读、完形填空任务所必备的理论。教师应在学生学习的过程中，指导他们使用这一理论，从而提高学生完形填空的解题能力。

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