李文兰
摘要：把多媒体技术引入课堂教学是教育现代化的一个重要方面。运用多媒体辅助教学，可以通过形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，充分展现知识的形成过程，使学生的学习变得轻松愉快、易于理解、易于接受，为学生创新意识和探索精神的培养提供良好的平台。但多媒体在教学中的应用必须要合理化，因课而异，不能只为用多媒体而用，起不到实质的教学效果，反而弄得华而不实、木末倒置。在本文中，笔者将结合自己的教学实践就一些思考与读者商榷。
关键词：多媒体；数学教学；利与弊
把多媒体技术引入课堂教学是教育现代化的一个重要方面。运用多媒体辅助教学，可以通过形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，充分展现知识的形成过程，使学生的学习变得轻松愉快、易于理解、易于接受，为学生创新意识和探索精神的培养提供良好的平台。但多媒体在教学中的应用必须要合理化，因课而异，不能只为用多媒体而用，起不到实质的教学效果，反而弄得华而不实、木末倒置。下面，笔者将结合自己的教学实践就一些思考与读者商榷。
一、在数学教学中运用多媒体教学的益处
1.创设情境，让学生主动参与学习
多媒体技术集音、像、画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面具有其他教学手段不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机开发学生的智力潜能，培养学生的创新意识。例如，在教学《圆的认识》一课时，笔者首先提出问题：“圆的位置由什么决定的？”这时在大屏幕上映出一个一闪一闪的小圆点，之后映出一个圆…… 学生们的探索热情一下子被激活了，纷纷举手说：“圆的位置是由圆心的位置决定的！”，而后教师又问：“圆的大小是由什么决定的？”并在屏幕上显示以圆心为端点，出现一条较短半径，并对应一个小圆。接着又出现一条较长半径，对应一个较大的圆。继续这个过程之后，连平时比较困难的学生也得意地举手说：“圆的大小是由半径的长短决定的。”教师毋需用更多的语言，借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。这种传递又是那么具备吸引力和启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍带给他的心理压力，促进了学生参与教学活动的积极性，加深了学生对知识的理解和掌握，由“被动型”学习变为“主动型”学习。
2.化静为动，感知知识的形成过程
运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容把静、动结合起来，通过平移、旋转、翻折等方式表现出生动有趣的画面，使静态的知识动态化，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”状态。如教学《全等变换》时，笔者用两个全等的三角形，通过平移、旋转、翻折，直观、形象地展示了全等变换的诸多图形，使学生看到了全等图形的本质，从而理清了证明三角形全等的思路，为今后解决三角形全等问题奠定了扎实的基础。
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在教学《二次函数 y=ax2的图形和性质》这一课时，重点研究二次函数y=2x2的图形和性质，首先画函数y=2x2的图像，学生们都知道用描点法画函数的图像，第一步列表，列出几组自变量与函数的对应值，第二步描点，笔者提醒学生“请看大屏幕”这是在屏幕上平面直角坐标系中连续出现了几个小圆点，第三步连线，在大屏幕上，这几个小圆点按由小到大的顺序顺次连接起来，看到这些动画时，学生们都很兴奋，课堂气氛也活跃起来了，接下来的内容更加精彩，屏幕上随着指针的滑动，二次项系数a的值由小到大的发生着变化，当a是负数时抛物线的开口向下，当a是正数时，抛物线的开口向上，同时，学生们也看到|a|越大抛物线的开口越小，|a|越小抛物线的开口越大，图形的不断变化又一次激发起了学生们的学习热情，同时也无声地传递了二次函数图像的性质，这种化静为动的教学给学生留下了深刻的影响。
3.化难为易，突破教学难点
初中生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的培养阶段。因此，在教学中，运用多媒体辅助教学就能把高度抽象的知识直观地显现出来，将复杂的问题转化成容易理解的问题，为其智力发展打下良好的基础。如在《圆周率大小的探索》教学中，为了突破难点，我据教材内容设计了这样一个软件程序：作圆的内接正三角形、正四边形、正五边形、正六边形、正十边形、正十二边形……，然后计算其周长与直径之比的数值。当边数逐渐增多，我们会看到，比值愈趋近于3.14。我们可以想象。当边数无数条时，正多边形的周长就等于圆的周长，从而它与圆的直径的比就是π的数值。由于我们使用了计算机辅助教学，使得计算简捷方便了许多，从而研究的主题鲜明了许多、突出了许多，更好地达到了教学研究的目标。
4.增加密度，提高课堂教学效率
利用多媒体计算机存储容量大，信息的索取、显示及转换方便快捷、信息传播效率高的功能优势，可以增加课堂密度，从而提高教学效果。例如：在教学《线段的垂直平分线》一课时，学生要掌握的新知识较多，如线段的垂直平分线的定义、性质判定及线段垂直平分线的作法、应用等，一节课要把这么多的知识讲深讲透，还要使学生切实理解掌握，如果没有多媒体计算机辅助教学，一是教学时间不足，二是学生在理解上会困难一些，因思维障碍而带来心理压力，难以收到理想效果。而运用多媒体去辅助教学、设计图形、设计动画、展示文本，就使得课堂生动有趣，学生易于接受、易于理解，收到了很好的教学效果，达到了事半功倍的成效。
运用多媒体辅助数学教学是一种行之有效的教学方法，不仅能弥补语言的不足，充分发挥直观教学的特点，而且能丰富学生的学习资源，也有利于学生“个性”的发展，提高学生的综合素质。在教学中恰到好处地运用多媒体将学生带入教学的情境中，引起情趣、激发想象、启迪思维，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对于学生的主体性发挥、创新意识和探索精神的培养起着十分重要的作用。
二、多媒体教学在数学教学中的弊端
1.直观性成为双刃剑
多媒体教学增加了形象性、生动性和趣味性，但直观性的反面是想象性，如果过度地接受多方位感官的刺激，那么学生的思维就会闲淡化和模式化，缺乏思考能力，久而久之丰富的联想力和想象力就会逐步退化，从而不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.利用多媒体往往不能留下完整的板书
从板书可以看到教师对本节课的整体设计和规划，同时合理的板书是本节课知识形成的完整体现，也是思维的形成过程，看不到板书，学生对本节课就没有整体的概念，也不能在最后做出清晰的教学反思。
3.不能更好地把握课堂的节奏
多媒体是一种特殊的教学工具，它不可能抛弃所有的传统教学手段，因此，在设计多媒体教程时，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂解讲、板书、互动、反思的时间的关系。例如在学习计算、化简，证明这些学生困难比较多的过程时，只靠多媒体是不够的，它必须有书写和讲解的过程，而这个过程需教师和学生来共同完成，教师要边写板书边讲解，学生要边听边理解、提问，节奏的快慢要把握好。在这些过程中，教师要指出关键的步骤，抓住重点，突破难点，学生要思考、要互动、要参与解题的全过程。
4.多媒体课件的制作需花费教师大量的时间
太多的时间花费在制作课件上，容易使教师放松对教材教法的研究，教师为了得到理想的动画效果，往往要进行反复的设置、反复的演示，花费了大量的时间，付出了太多的精力。因此，笔者认为多媒体教学的实施要考虑科学的张力和可创造性。
总之，现代化的教学技术帮助我们实现了传统教学所不能实现的。但如何合理地利用是我们教师需要考虑的。多媒体教学与传统教学相比，具有不可代替的优势，但也具有自身的局限性，只有在科学的认识多媒体教学的基础上，客观、理性地分析其优缺点，才能找到合理利用多媒体教学的对策，从而把多媒体教学与传统教学有机地结合起来，真正发挥多媒体技术在教学中的辅助作用，为提高教学效果和教学质量服务。
(作者单位：山西省大同市南郊区云冈中学 037000)
论文作者:李文兰
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：学生论文; 多媒体论文; 板书论文; 多媒体教学论文; 教师论文; 生动论文; 过程论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿论文;