美国中、小学生的“品质教育”活动，本文主要内容关键词为：国中论文,小学生论文,品质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国的青少年“品质教育”（ Character
Education ）或“道德品质教育”（ Moral Character Education）活动始于八十年代末，是美国中学校长协会首次提出的，其目的是在公立学校加强对青少年的“品质教育”。当时这个说法还鲜为人知，实验活动也局限于少数学校。从九十年代初起，“品质教育”日益受到社会关注， 其发展势头日趋强劲。 如，1996年的美国第二次教育高峰会议和1997 年的总统《国情咨文》均强调了青少年“道德品质”的重要性。美国教育部部长赖利也指出：“美国在21世纪的成功，取决于青少年良好的文化知识和道德准则。学校应该加强与家长的联系，培养学生具有优良的道德品质”。
什么是美国“品质教育”的主要内容呢？据美国“重视品质同盟会”的研究，青少年“道德品质”应建立于六大支柱之上，它们是：信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德。这六大支柱应超越各民族文化、宗教信仰的局限性，是每位青少年务必遵循的道德准则。具体地说，“信赖”包括诚实、不欺骗、不偷窃、坚持真理、效忠国家、忠于家庭等；“敬重”包括尊重别人、宽容差异，举止礼貌、语言文明，用和平方式处理愤怒与争执；“责任”包括干好本职工作，自控自律，谨慎可靠；“公平”包括照章办事、不存偏见，不推委过失、倾听别人意见；“关怀”包括善良、热情、宽恕、助人；“公德”包括合作、参与、睦邻、遵纪守法、尊重年长、保护环境。今天，上述提法已得到了美国国会和几十个州政府的广泛认可。
近几年来美国各地纷纷建立起青少年“道德品质”研究中心和试验基地，积极推行青少年“品质教育”，其活动形式主要体现在以下几方面：
一，各级政府重视青少年“品质教育”活动。自1996年起，美国联邦政府每年拨款270 万美元，资助全美数十所中、小学创立青少年“品质教育”的样板，以示效仿。美国教育部还专设“蓝带奖”，对每年在青少年品质教育中作出杰出贡献的集体（约有260 多个单位）予以表彰、奖励。各州政府也制定了相关的法律与法规，要求所在地中、小学试行“道德品质教育”课程，不少州政府还设立专项经费，培训政府官员、校长和家长，协助推进青少年“品质教育”实验活动。目前，约有二十多个州的立法机构颁布了有关法规，规定在基础教育阶段推行青少年“品质教育”课程。纽约、亚拉巴马等10多个州还设立了以道德品质教育为主题的活动周，如“勇气周”、“诚实周”、“友爱周”，华盛顿州设立了青少年“荣誉墙”（Wall of Fame），每年将该州230 多名荣誉青少年的姓名刻在墙上，以示表彰。
二，广泛建立青少年“品质教育”研究机构和实验基地，形成了有效的联系网络。为了积极推行“品质教育”活动，从九十年代初以来，各地纷纷建立青少年“品质教育”研究机构和实验基地，师范学院也设专人研究青少年“品质教育”课程。在上述众多的研究机构中，“重视品质同盟会”（Character Counts！Coalition，简称CC！。见 www.charactercounts.org ）和“品质教育联合会”（ The Character Education Partnership，简称CEP。见www.character.org）属全美最有影响力的青少年道德教育研究机构。前者建于1993年，总部设在加州，约有370多个会员，其中包括全国教育机构、青少年组织、卫生、 警察组织等， 主要功能是评选“美国青少年品质奖”， 举办各类研讨会，建立资料库，出版书刊和教材。后者创建于1993年，总部设在华盛顿，是一个无党派非营利的民间服务机构。它的董事会成员有大公司基金会、地方教育基金会、著名教授和作家，普林斯顿大学校长夏皮罗、摩托罗拉公司总裁高尔文等社会名流也是其顾问委员会成员。它的主要职责是：帮助地方学区和社区开展“品质教育”活动，每年与美国著名教育机构联手举办青少年“品质教育”论坛，评选、表彰“品质教育”活动中的先进学校。
三，提供有效的网络咨询服务。如上所述，“重视品质同盟会”和“品质教育联合会”均创办了青少年“品质教育”资料库。他们利用先进的网络技术，及时提供各种信息服务。其主要内容包括：公布各州对青少年“品质教育”的政策及研究报告，报道各地实验项目的成功经验与教训；在网上设立10多个青少年“品质教育”咨询项目，组织专家分类指导，解答疑难；对各校试行的“品质教育”实验项目，组织专家进行有效评估，协助整改；设立“纵横谈”栏目，让公众对青少年“品质教育”实验项目提出自己独到的见解。由于上述网站信息量大，服务有效，深受社会欢迎，也得到了不少大公司的赞助。
四，发扬优秀文化传统，维护良好道德准则。从历史上看，美国道德价值观念源于基督教教义，所以宗教对青少年的道德品质起着不可低估的作用。在走访美国私立学校时，时常观察到各校开设宗教课的情况，少则每周2—3节课，多则4—5节课，传统教会学校的宗教活动相对偏多，每天还要举行礼拜活动。“宗教课”教育孩子行善积德，为社会多作贡献。如，以“助人为乐”为例，教师时常给学生介绍各国饥荒、灾情，希望孩子捐献零花钱，帮助灾民渡过难关。应该说，宗教对美国青少年“品质教育”产生着潜移默化的催化作用，主流上教导西方青少年积善抑恶，有助于他们形成良好的道德价值观。
五，积极组织文体活动，培养学生健康的身心素质。据美国多项教育研究报告表明，文体活动既能培养学生吃苦耐劳的坚强意志，促进其学习进步，又能培养他们协作精神，所以美国政府和学校十分重视中、小学生的文体活动，将此活动列为必修课，经常组织中小学生参观博物馆、艺术馆（全美约有8300所），游览历史名胜，进行野外训练，寓教育于各类生动有趣的活动之中。平日，学校还鼓励学生参与各类俱乐部活动，其目的是通过学校文体活动，提高学生艺术修养和身心素质，增强学生“参与”意识和“集体主义”观念。如，纽约市著名的史蒂文森中学就设有40多个课外俱乐部，其中包括闻名遐迩的交响乐团、辩论队和游泳队，绝大多数学生参加2—3个俱乐部活动。由于全美各校高度重视学生文体活动，学生的身心素质和艺术修养均得到了明显的改善。据 1997 年 11 月“全美教育进步评估委员会”（National Assessment of Education Progress）对初三学生的抽样调查，美国约有32%的学生能演奏乐器，33%的人掌握绘画技能，观看“百老汇”戏剧的人数也比 30年前增加了3倍。纽约州教育厅副厅长卡罗女士说：随着21世纪高科技迅猛发展，工作、生活节奏加快，社会发展更强调青少年的文化知识水平、参与意识和团队精神，而文体活动是实现上述目标的最佳途径之一。洛杉矶地区的多项试验表明：当学校文体活动活跃时，学生出勤率与学习兴趣会随之提高，成绩逐步改善，行为趋于规范，反之则会导致青少年逃学率、犯罪率的上升。
六，利用多民族文化资源，推进校园文化多元化。随着经济全球化的步伐加快，美国越来越重视中、小学生的跨文化教育，让孩子通过学习各民族语言，更多地了解各国民族的历史、文化和经济发展现状，寻求共识，克服偏见，减少种族间的文化冲突。据福特基金会 1998年对2万多名家长调查，有94%的美国人认为：随着人类交往日益频繁，跨文化教育对孩子成长至关重要；66%的人以为：中小学应采取有效措施，增加跨文化课程。为此，近几年开设跨文化课程的学校也日益增多，其中包括那些历史上曾反对过校园文化多元化的教会学校。如，纽约市著名的Horace Mann School 是一所犹太人创办的传统教会学校， 以往学校只招收纯白种人孩子，教室里看不到一个有色人种的学生。近几年，为了推行校园文化多元化，该学校专设了少数民族奖学金项目，提供给纽约市地区少数民族的优秀学生，尤其愿意招聘成绩优异的亚裔学生，促使白人孩子加强与其他有色民族孩子的交往，从他们身上学到更多优秀的东西，以提高自我道德修养。目前，该校少数民族学生比例已占该校学生总数的18%。该校校长怀斯先生说：通过推行多元文化教育，学生学会了“宽容”、“互敬”、“合作”等优秀品质。随着美国新移民的不断涌入，美国基础教育国际化、校园文化多元性的发展势头日趋强劲，开设跨文化课程，或组团出国访问的学校与日俱增。
美国“品质教育”活动的特点基本上属自发性的，自下而上，从公立学校扩展到私立学校，从地方走向全国，主要依靠民间组织开展有关活动，至今已覆盖了1500多个学区，涉及2400多万名学生，在理论研究和具体实施方面均取得了可喜的进步，积累了不少宝贵经验和教训。纵观它的发展历程，笔者有以下几点体会：
第一，美国“品质教育”在重视个性发展的同时，更强调“集体主义”和“合作精神”。美国教育家认为：随着科学技术不断发展，过去单枪匹马、孤胆英雄的工作方式将不再适应时代发展的要求，大型项目的实施更需要多方通力合作才能完成，这就需要青少年的集体主义观念和协作精神。美国教育工作者清醒地认识到美国传统文化的缺陷一面，更愿意从东方文化中吸取智慧和营养。
第二，青少年“品质教育”不再属于学生家长、教师的“专利”，大学、工商界愈加关心青少年的道德品质。如，美国大学在招生时，不再满足考生的成绩，而更重视其综合素质和社会经历，更关心教师对考生的品德评语，以了解考生是否合群，是否积极参与文体活动和社会公益事业等。著名大学更加注重领袖人物的素质培养，不会将眼睛只盯在考生的优异成绩上，往往还要对考生增加面试，观察其交际能力、进取精神和责任心。工商界人士也认识到：成绩优异而品质败坏的学生只会损坏企业的形象，对社会造成更大的危害。为此，多年来美国微软、福特汽车等众多大公司始终是推动青少年“品质教育”活动的积极成员。
第三，建立有效咨询网络，共享教育资源。如上所述，美国青少年“品质教育”活动覆盖一千多个学区，实验基地和研究机构也遍布四方。为了克服地域障碍，及时掌握各地试验项目的进展情况，进而共享教育资源与科研成果，各地利用先进的网络手段，互通信息，交流经验，并通过网络手段得到有关专家对实施中的项目进行评估与指导，其效果显著，社会反映良好。
第四，各地青少年“品质教育”活动的发展势头不均衡。虽然此项活动正在全美渐渐升温，但部分学校因受各州政府极力推行中、小学标准化考试的压力，忽略了此项活动的正常开展。
美国青少年“品质教育”活动历时10多年，原意旨在改正中、小学生的不良行为与习惯，树立青少年吃苦耐劳的精神，使他们成为遵纪守法、勤劳致富的好公民，后来逐步拓展到学生综合素质的提高，如艺术修养、身心素质和创新思维等。从长远来看，此项活动对提高美国全民3综合素质，增强其国际政治、经济舞台上的竞争能力， 起着不可低估的积极作用。近几年来，我国正在积极推进“素质教育”，虽然从浅层次上来看，它是针对“应试教育”现象，目前还停留在基础教育阶段，但是从深层次分析，“素质教育”具有提高我国在世界政治、经济舞台上竞争能力的深远意义，是以提高中华民族整体素质为最终目的的，是一项利国利民的好事。为了做好此项工作，美国有些好的做法，或许值得我们借鉴和学习。