关键词：激发兴趣；实践操作；优化教程；关注个性差异
引言
《语文课程标准》明确指出语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。小学语文教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，简练语言，对学生的课堂表现予以即时、到位、有针对性地评价，给学生以自信、赏识，能够使之对数学学习产生浓郁的兴趣，有效激发其学习数学的欲望。但现实教学过程中，教师对学生的评价过于空洞、普通，缺乏针对性和目的性，久而久之，达不到预设的效果。所以如何进行课堂口语评价，是我们教师需要不断去尝试的一种教学方式。
1抓好入学第一课，让学生喜欢上语文，克服学生畏惧心理
1.从课本入手，一年级学生一拿到新书，都非常兴奋和喜爱，并十分好奇，从头到尾翻遍了，并让家长精心套上封皮，加以保护，这体现了所有孩子的共性，印证了国学中“人之初，性本善”的观点。因此，让一年级新生喜欢上语文，消除学前教育中超前教育带来的学生对语文学习的恐惧和迷茫显得尤为重要和突出。2.从书的封面入手，让学生不但有话说，而且让学生有言犹未尽之感，消除小朋友之间的陌生与恐惧感，如我在教全日制九年义务教材时，书的封面是两只憨态可掬的大熊猫，学生的话题一下打开了，这时已不只说一句完整的话了，甚至变为一段完整通顺的话了，并且还用上了数量词，边说边观察周边环境，拓展了学生视野，使部分学生从无话可说到滔滔不绝，并及时观察到活动场地中的每副单杠，每一只鸟，有几个朋友??从颜色、形状、功能等特征来形象鲜明的表现物体，不知不觉一节结束，我又因势利导，让学生回家把封面情景图说给爸爸妈妈，爷爷奶奶听，使学生的意犹未尽，渴望上语文课的兴趣提高到极点。3.又比如我在处理人教版九年义务教材一年级上册封面教学时作如下处理，附封面图让学生观察封面，看到了什么，引起学生观察带上数字说一句，有的说有一头可爱的小象，有的还加上我们要保护动物，有的还加上我们要爱护环境；有的说有两只可爱的小猴，有的说惹人喜爱的小猴，有的说聪明伶俐的小猴，它特别喜欢吃桃子，有三匹骏马奔驰在辽阔的草原上，大自然多美呀等等，一节课的气氛热烈，充分达到了口语交际的目的。
2引话“源”，打开学生的“话匣子”
思维是语言的内核，语言反映其思维逻辑。语言和思维互为表里，互相依存。打开学生“话匣子”的方式是灵活多样的，教师通过引导学生谈论、评价感兴趣的人和事或喜爱的动画片、童话故事，激发他们表达的欲望；也可以通过互相交流、表达心得、演讲故事等满足他们的语言表达需要。教师在口语交际教学中创设轻松愉快的语言交流环境，尊重和接纳每一位学生的语言表达方式，捕捉每一个思维灵光点，有感而发，引起共鸣，学生的话匣子自然而然就打开。学生的语言能力、思维能力都得到很好的训练。
3设话“点”，揭开学生的“灵感思维泉”
著名的英国学者A·德·博诺说：“将思维看作一种技巧，而不是一种天赋，这是向提高这种技巧迈出的第一步。”即思维是经过有目的、有步骤地训练的，通过专门训练的人具有创意性思维，并使其思维能力不断提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆1.读中学说，灵感顿生。学生口头表达的基础是朗读，它既能让学生体验到规范语言的价值，又能让学生积累表达规范的语言，进而建立起学习语言的目标[3]。学生可以通过朗读、听范读，体会语言、语汇、语感的魅力，形成一种语言熏陶，融会贯通，体会文章表达的情感；还可以充分理解基础上，将作者所表达的情感转化为自己的口头语言表达，例如：默读、分角色朗读、课文复述、换角色演讲、课本剧排演等都是口语练习的好形式。学生由读而说，降低了表达的难度，有利于发展思维能力，而且能不断增强语感，促学生准确表情达意。2.说中带学，灵感再现。为增强学生的口头表达能力，在教学中笔者让学生当小老师进行角色转换学习，充分发挥其主体地位，使学生在语言实践中不断增强语言组织能力。例如：教学《鸟的天堂》一课，笔者让学生把课前自己收集的有关巴金及广东新会“小鸟天堂”的资料进行交流，补充相关的背景知识，并简要说说巴金第一次、第二次经过小鸟天堂看到的景物，教师则在旁适当加以评价。学生在充分预习准备的基础上，较好地突破本课的重难点，创意性发挥了语言功效，让学生思维灵感再现，提高了语言表达能力、思维能力。3.听中导说，灵感发挥。根据学生的心理的特点，对在课堂上看教学动画片、听故事学生很感兴趣的。教育者由此入手，多创设情境，设疑解惑，激发学生好奇心和求知欲，让故事给学生带来灵感。总之，学生各抒己见，不拘一格，为口语交际创造好一切条件。教师引导学生留意亲戚朋友的对话，分析他们在交流中使用的语言有否毛病，有否风趣幽默，在不同环境中学习口语和交际的方法，丰富学生的语言学习。
4形式多样，优化教程，训练学生创造性思维能力
1）在自由活动中训练学生的创新思维能力创新思维能力可以使学生顺利解决新的问题、掌握知识，并把这些知识多途径、全方位地让学生积极主动思维，探索创造性地解决问题是促进思维的训练关键。教师引导学生大胆想象，求异，提出与众不同的看法和见解，点燃创新思维的火花。如：教师可以开展“找数字”“残缺的棋子”等游戏活动，指导学生说说游戏开始、经过和结果，并谈谈自己的感受；还可以开展剪纸比赛、手抄报比赛，班上评比、展示、谈体会。如此一来，教师不断引导学生去发现问题、想问题，说问题，寻找问题解决的办法，创新思维得到锻炼，口语交际能力也随之提高。2）在课本教学中训练学生实象思维能力教学中，教师可以利用多媒体创设情境，设计一个故事的开头，让学生想象，编童话故事；也可以做好一段微视频，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不可跟风。长期训练下去，学生的实象思维能力得到提高。3）在情景教学中训练学生形象性思维能力人类最基本的思维形式是形象思维。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，让学生运用想象，在头脑中形成表象，产生视觉经验的词语化。如在教伊索寓言《牧童和狼》一课中，教师让学生扮演牧童及狼，一边扮，一边说，或其他学生一边看一边说。通过动手、动脑实践模拟，由表象思维过渡实象思维训练，教学效果凸现。
结语
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育”。教师评价语言准确得当的运用，能够激发学生的学习热情，使不同程度的学生在不同的领域都有所提升，为他们打开一扇通往更广阔天地的窗口。相信在广大小学语文教师的共同努力下，语文课堂将不断焕发生命的活力和生机。
参考文献
[1]柴晓超.浅谈如何灵活运用数学课堂评价[J].教育科学，2012(122).
[2]秦炎.数学教学中的课堂评价引发的思考[J].基础教育，2013(4).
[3]郑华恒.让即时评价充满生命的张力[J].教育科学，2012(247).
论文作者:张钰
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 语言论文; 思维能力论文; 思维论文; 教师论文; 评价论文; 实象论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;