关键词：小学数学；应用题教学；开展策略
前言：随着新课改这一全新的工作进程在小学教育事业中不断深入，数学作为小学授课阶段一门重要的学科，所呈现的教育目标和侧重方向有所转变，教师在具体执教的过程中，需要切实的站在学生的角度考虑，并根据学生在数学问题解决过程中所呈现的思维和能力实际基础，就应用题模块教学进行合理化创新。让学生在新环境和新方法的支撑下，快速的分析应用题中所存在的数量关系，从而实现高速解题。因此，数学教师需要积极创新教法，打造高效并且充满创新意义的应用题课堂教学新环境 。
一、小学数学应用题教学开展现状分析
虽然，应用题是小学阶段学生学习数学课程过程中，一项重点的学习模块，但是，教师在具体组织教学活动的过程中，所呈现的活动效果并不理想，无论是学生的课堂表现力还是在解题思维的建设上，都与课改背景下的真实标准之间存在着一定的差距，而造成这一问题的根本原由，主要可以归结为当前教师在对待应用题教学工作上，在思想和方法的落实上存在明显的桎梏。受应试思想局限教师并未真正意识到学生本位在支撑解题效率快速提升方面所发挥的作用。在组织应用题教学活动的过程中，通常以常规的例题灌输和习题训练为主，学生整体所呈现的学习表现比较被动化和机械化，难以产生自主探究解题规律和方法的热情，最终导致学生的解题效率持续低下。因此，当下数学教师的首要任务便是要根据应用题模块具体教学需求，对具体的授课方法和活动形式进行创新。
二、小学应用题教学开展对策分析
（一）创建生活化教学情境
应用题是一种内容丰富且真实的问题类型，通常与生活实际建立较强的联系[1]。根据生活中的具体案例提出相关的问题，并在此基础上分析具体的数量关系。因此，为了让学生能够对应用题中包含的具体知识，以及已知条件存在的具体逻辑关系形成正确的认知，教师需要注重结合生活中的具体实际案例，并以此为依托合理的创建情境，将问题中的内容以图片、动画或者具体数学模型的方式，直观的呈现给学生。让学生在视觉关注和体验的过程中，能够具体明晰应用题中的核心要素，从而找到解题的关键。比如说，教师在设置“小数乘法”应用题时，则结合小学生具体生活实际合理创建情境，即“小明去文具店买铅笔，一支铅笔的价格是0.7元，小明买五支铅笔需要多少元？”针对该问题，教师可以在课堂上创设多媒体动画，让学生结合生活中的购物体验，对问题中的已知条件展开有效分析，最终得出“0.7×5=3.5（元）”的结论。
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（二）渗透多元化数学思想
在应用题教学活动实际开展的过程中，数学教师需要注重具体思想亦或者是方法的有效渗透。让学生根据具体的问题类型，明确具体的思想，利用针对性的数学方法深入的分析问题。直到找到问题的正确解题思路，全面提高学生解题效率[2]。比如说，相遇问题是应用题体系中的重要组成要素，对学生的数学思维具有较高的要求。为了保证数学解题更加高效，教师可以渗透数形结合思想，引导学生以该思想为依托，利用线段图对具体的相遇问题展开针对性分析，从而帮助学生有效的明确解题思路。例如，“小红和小明分别从甲乙两地相向而行，小红速度为 300米/小时，小明速度为450米/小时，1.5小时后两人相遇，问甲乙两地距离是多少？”学生可以按照数形结合的思想，根据速度×时间=路程的公式，绘制线段图，让学生能够快速得出解决应用题的数学式子，即“300×1.5+450×1.5=1125（米）。”同时，教师也可以引导学生利用其它思想或者有效的数学方法，比如说总结归纳法，逆推法等。
（三）组织合作型课堂讨论
在应用题教学活动具体组织的过程中，教师需要积极转变学生的学习方式，转变学生在应用题解题和训练过程中所呈现的思想和行为态度，让学生在整个解题训练过程中学习表现更加主动。因此，教师需要鼓励学生以小组合作的方式，对具体的应用题进行互动和探究[3]。让学生在开放性的学习氛围下，掌握正确的解题思路和步骤，从而强化学生的解题思维，全面提高学生在应用题领域的解题效率。比如说，教师在讲解“花园面积”应用题时，则可以引导学生按照学习小组的形式，在组内进行模型制作，图形转化和面积计算，从而促使学生在动手操作与合作探究的过程中，高效的掌握应用题解题思路和优质的解题方法。
（四）设置针对性专题训练
在应用题教学的过程中，教师必须顺应新课改的教学要求，合理的设置训练专题，让学生有针对性的参与到训练活动当中，从而保证学生的数学解题更加高效，也能够有效缓解学生在解题训练过程中所面临的压力。比如说，教师可以专门针对相遇问题、排水问题、面积问题等设置系统性的应用题专题，之后以微课或者其他形式全面的呈现给学生，为学生自主参与解题训练提供便利条件。同时，教师也可以引导学生在自主训练的过程中强化自我反思。针对自身在专题训练过程中出现失误进行自我反思，整理错题笔记，从而不断提升自身的应用题解题效能。
结论：依前所述，做好应用题教学活动开展工作，对强化学生解题思维和能力建设，具有着重要的意义。因此，数学教师在教学的过程中，需要站在学生的主观意识发展层面进行深入考虑，根据学生目前现有的思维基础，合理的创建生活情境，渗透数学思想，组织课堂讨论，设置专题训练，让学生拥有更加充实的应用题学习和探索环境，从而让学生在该领域范围内获得较强的发展造诣。
参考文献：
[1]刘秀章.小学高年级数学应用题教学的探索[J].课程教育研究,2019(35):121-122.
[2]李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写(教育教学刊),2018,15(09):156.
[3]杜林龙.谈小学高年级数学应用题的教学策略[J].中国校外教育,2018(24):140.
论文作者:王丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
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