自从1996年踏上工作岗位，算起来已经十几年了。从刚参加工作的懵懂青年到逐渐成熟的中年，其间经历了不少的风风雨雨。随着年龄的增长，阅历的加深，对教育教学也就有了更深层次的认识。从“教书匠”上升到“学者型”的教育者，还有很长的路要走，我暂时做不到。但是经历了这么长时间的磨砺，我也渐渐懂得：所谓传道授业解惑，作为教师，其实只是充当了一个引路人的角色。知识次之，育人为重。但是如何能让自己的学生跟着自己，学到自由而充满信心地面对世界，可能是一件更为重要的事情。
上班伊始，事事谨小慎微，知识点的传授，做人做事的道理，都唯恐学生不能掌握，总是慎之又慎，不敢越雷池一步。但是随着时间的推移，渐渐地发现，很多地方竟然不能得心应手。问题究竟出自哪里？使我步入了困惑期。理想中的境界和自己所面临的现实竟然有如此大的差距，这已经是在学校所学的东西无法解决的了。
为了突破自己，破茧成蝶，我用了几年的时间，重新思索了自己的人生目标，钻研了新的教学理念，学习了不仅仅是教育界的一些理念。逐渐发现：教，的确无定法。自己所面对的群体是存在个性差异的，别人的东西，可以借鉴，但绝不是生搬硬套来的。
偶尔的机会，我阅读了《明朝的那些事儿》这本书，其中关于王守仁、徐阶等人的片断描写中，让我逐渐沉淀了自己的思维，最终归结到成为无数人的目标的四个字上面：知行合一。但是在自己的教学生涯中，该如何得以实施呢？我沉思了许久。终于，在一个课堂上，我发现了新的亮点。
教材中，有一篇课文，题目是《乌塔》。文章的内容大家应该不陌生，一个外国的小姑娘，自己独自出门旅游，足迹踏遍了整个欧洲，而且是兴致勃勃。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不仅把自己的旅游线路安排得井井有条，生活照顾得细致入微，而且预设并真正地解决了许多问题。
在我们中国，这是一件不可能的事。读完整篇课文，我引导学生进行了讨论。问题就是：这样的一个小姑娘，这样做，给了我们什么样的启示。
学生很积极，大部分学生都把重点集中到了自己的收获方面，要像主人公一样，自强自立，培养独立性。很好，这就是教科书想要的答案。但不是我想要的，为什么？答案很简单，我不希望那种人云亦云的孩子。终于，一只小手举起来了。答案很简单：“如果我生活在那个环境中，我肯定把自己培养成那样的孩子。但是，现在，我不愿意。我宁愿做现在的自己。”全班都安静下来了，看着别人惊讶的目光，很显然，这不是一个好的答案，或者说不是教科书想要的答案。但是我却很有兴趣，示意他继续解释。接下来的回答在预料之中，一个字概括：怕。怕什么？为什么怕？根源有两点：一是对自己没自信，二是对社会没信心。
在接下来的教学中，我就这个问题侃侃而谈。坦白地说，课前，自己并没有备到这个问题。但是面对这一点，我却没有心虚，多年来自己的积累，解释这个问题还不是太难。纯粹是借题发挥，我从中国古代文明遗留下来的意识形态开始谈起，中外对比，古今对比，社会形势，思维模式，一一谈下来，学生们听得是津津有味，可能以前的老师从来没有这么“叛逆”地跟他们谈过社会问题，也可能脱离了教科书的限制，大家的视野打开了，班级里的纪律出奇地好。我只是做了分析，没有给他们结论。接下来的时间交给他们了，自由讨论。在巡视的过程中，我看到他们争论得面红耳赤，以至于后来，有的同学居然把百科全书带来了，只是为给自己的观点找出一个理由。
下节课上，再次让他们就这个问题讨论时，我惊奇地发现：半天之后，他们似乎一下子长大了，懂事了许多，敢于讨论社会了。每个人仿佛都是社会的主人公了。
在以后的课堂上，我逐渐感受到一种“威胁”的存在。好多学生“叛逆”了。不仅仅是在语文教学的课堂上，班级事务中，周围发生的事情中，甚至一些国家大事，都成为了他们争论的焦点。大家各抒己见，但是最终，那种困惑的目光还是会聚集到我的身上，令我感到压力。
有人经常说，有压力才会有动力。对于这种压力，我很坦然地接受，并且把它化解。注意是化解，而不是给出答案。因为没有人知道，自己的观点能不能经受时间的考验，能不能在社会上认可。如果能确信的话，那就是伟大的思想家、哲学家了，我显然没有那个高度。但是对于一点，我却很有自信：自己班级的这帮孩子，已经知道什么是思考了，并且已经学会了思考。这样，我的目标就达到了。因为我为孩子们创造了一个自由、宽松的氛围，他们能在这种氛围中，自由思维，自由发展。对与错并不是那么重要的。他们还小，将来社会能够给他们解释清楚的，这只是个时间的问题。
在叛逆中追求自由，在自由中，放飞学生的梦想，及至放飞自己的梦想，这也是我现在和以后的追求。
论文作者:王 刚
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第137期供稿
论文发表时间:2014-2-21
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