特殊教育职业院校教师教学效能感调查研究
杜小琳，赵海红，姜爱芹
(山东特殊教育职业学院，山东 济南)
摘 要： 教师的教学效能感影响学生的学习动机和学习效果，与教师工作积极性和教育教学能力提高存在着直接关系。论文以山东某特殊教育高职院校教师为调查对象，对教学效能感的特点和影响因素进行问卷调查。运用SPSS分析法发现教师教学效能感整体水平偏低，个人教学效能感明显高于一般教育效能感均值。教师的教学效能感受到教育对象、工作强度、专业水平提升等因素的制约。
关键词： 特殊教育；教学效能感；职业院校
教师的教学效能感影响学生的学习动机和学习效果，与教师工作积极性和教育教学能力提高存在着直接关系。研究特殊教育职业院校教师教学效能感，对提高教师素质，培养优秀教师队伍具有一定的启示作用。论文以山东某特殊教育高职院校教师为调查对象，对教学效能感的特点和影响因素进行问卷调查。通过对调查问卷的深入分析，剖析特殊教育高职院校师资队伍的现状，进而提出提高教师素质的对策。学效能感是指对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。个人效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价。
二 研究方法
一 教学效能感概念
教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能（self-efficacy），指个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望[1]。教师的教学效能感是教师对自己能够完成所有教学任务的信心，包括一般教育效能感（general teaching efficacy）和个人教学效能感（personal teaching efficacy）。一般教
式(11)中,η为经济裕度,即安装配电自动化装置后减少的停电损失多于设备投资费用一定额度的方案可行,再从所有可行方案中选取最适合的配置方案。
（一） 调查对象
被试对象选取山东某特殊教育高职院校专职教师，问卷采用问卷星问卷链接、二维码和纸质问卷三种形式收集数据，共发放试卷78份，收回有效问卷70份，有效率为89.7% 。
（二） 研究工具
调查问卷采用俞国良、申继亮等人根据Gibson编制的《教师效能感量表》和Ashton编制的《个人教学效能感量表》修订的1995年《教师教学效能感量表》，根据教师的性别、教龄、学历和职称对教师教学效能现状进行调查。量表共27项，每一项均为一个主观陈述。其中1-17测试个人教学效能感，18-27测试一般教育效能感。量表的克隆巴赫系数为0.77，分半信度为0.84，量表具有良好的内部一致性，量表为有效量表。
表1 研究的样本构成
（三） 数据分析
特殊教育的对象大多为视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体功能障碍及多重障碍学生，教育对象的特殊性对教师提出了更高的要求。特殊教育职业院校的教师不仅要掌握一般的教育学、心理学及教育教学技能知识，还要求了解不同残障类型学生的心理和认知的特点，掌握与学生正常沟通的手语及盲文等特殊教育教学技能。这无形中增加了教师的工作量、工作强度和心理压力。由于师生比严重失调，实行大班额教学，又因学生知识水平参差不齐，差别较大，在这种情况下，很难采取其他教学方式开展个性化教学，教师一般较多采取单一的讲授法。高强度的工作量和压力影响了教学效果和教学质量，从而造成教师的教学效能感较低。
三 数据分析
表2 个人教学效能感与一般教育效能感比较结果
仅仅统计个人教学效能感和一般教育效能感均值，并不能准确反映个体教学效能感差异。图1和图2对特殊教育职业院校教师教学效能感量表中每题的平均值进行统计和分析发现，在个人教学效能感均值对比中，“我备的课总是很认真、很详细”、“我能很好的驾驭课堂”等题得分较高，平均值分别为5.31和5.29，远远超出6级计分的理论均分3.5分，说明特殊教育院校教师对于自己的教学能力和教学效果有较高认识。在一般教育效能感平均值对比中，“考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的”和“教师虽能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法”中得分较低，平均值为1.74和1.69，远低于6级计分的理论均分3.5分，说明教师对处理教与学的关系及对教育在学生发展中起到的作用，抱有不乐观的态度。
从表2中特殊教育教师教学效能感样本分析情况来看，两者的均值均小于6级计分的理论均分3.5，这说明特殊教育教学效能感整体水平偏低。通过单样本的均值差异性检验， P值为0.000**，P＜0.01，意味着特殊教育教学效能感类别差异具有统计学意义，且差异极其显著。从个人效能感均值和一般教育效能感均值的对比情况分析，个人教学效能感明显高于一般教育效能感均值，且两者的水平并不均衡。
四 特殊教育职业院校教师效能感现状分析
（一） 教育对象复杂
现在回想起来，这位老师的教学确实难言完美。首先，他甚至并非钢琴专业出身，虽然他有很多乐器的演奏基础，但却是音乐学专业出身，更擅长的是乐理和作曲。因此，他教授了我许多乐理知识，但对演奏上的技术、细节及其他高阶知识却无能为力。在那时，我基本只靠先天的乐感与技能来弹奏钢琴。
（二） 工作强度高
研究采用在线SPSS处理数据。
特殊教育职业院校的教育对象为视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体功能障碍及多重障碍等不同残障类型的学生，每种残障类型又因程度不同分为不同级别。仅视觉障碍的学生就可分为盲和低视力两类四个级别（一级、二级、三级和四级）。每种残障类型学生因身体、认知和心理特点等又千差万别，残障学生因生理缺陷造成的种种不便使他们心理异常脆弱和敏感，这对从事特殊教育的教师在教书育人上提出了很大的挑战。特殊教育教师在进行教育教学活动时，首先就要对不同残障类型学生生理和心理特点进行深入了解、学习、掌握并熟练运用于教育教学过程中，以便开展针对性的教学，而这一过程并不是短期内能够完成的。对于新入职的老师，尤其是没有系统学习特殊教育专业知识的教师来说，即使本身具有较强的教育教学能力，但因短时间内很难真正抓住学生特点因材因人施教，教师的教学能力和专业特长不能够较好发挥，使教师在工作中的挫败感增强，造成教师教学效能感不高。
（三） 专业水平提升难
调查显示，工作0-5年的年轻教师占调查总人数的57%，很多教师为应届毕业生。年轻教师上岗前没有充足的时间进行见习和教学观摩，仓促上岗，只能边教学边进行特殊教育知识的研习。很多年轻教师,对于特殊教育教学仅停留在书本上的知识，缺乏实际的特殊教育教学经验，教学效果不佳，年轻教师的教学效能感普遍较低。目前，我国高等特殊教育与普通高等教育差距甚大，培养的特殊教育师资数量少之又少，很难形成有特殊教育专业教学经验的教师带教规模；同时，特殊教育师资培训资源缺乏，在特殊教育院校入职的非特殊教育专业教师培训机会少，知识结构更新不足，教学方式和手段落后，特殊教育专业教学能力和水平提升较慢，其弊端体现在教龄在6年以上的老教师身上，就是教师教学低成就感显现，教学效能感明显下降。
水利部与新加坡环境水资源部签署水资源领域合作谅解备忘录。3月30日上午，水利部部长陈雷在京会见了来访的新加坡环境水资源部部长雅国一行。双方签署了水资源领域合作谅解备忘录。水利部黄河水利委员会主任李国英、新加坡驻华大使陈燮荣等参加会见。
数据显示，山东的特殊教育教师的教学效能感整体水平偏低，小于6级计分的理论均分3.5，而个人教学效能感明显高于一般教育效能感均值，两者的水平并不均衡。教师的教学效能感受到教育对象复杂、工作强度高、专业水平提升等因素的制约。
图1 个人教学效能感平均值对比图
图2 一般教育效能感平均值对比图
特殊教育职业院校教师教学效能感的提高有赖于国家、社会、学校和教师共同携手努力。国家应完善特殊教育体系，加强高等特殊教育建设，加大对特殊教育投入，提高特殊教育教师的福利和待遇；社会应提升公民素质，改变对特殊教育的偏见，形成尊师重教的良好风气；院校应进一步完善教师队伍建设的各项规章制度，积极创造教师进修和培训机会，为特殊教育教师职业生涯发展提供便利，促进教师自身水平提高；特殊教育教师自身要不忘初心，牢记为特殊教育奉献一生的使命，坚持加强特殊教育专业知识的学习，积极探索特殊教育规律、更新教育观念，不断提高自身教育教学水平，为我国高等特殊教育的发展不断开拓创新、贡献力量[2-8]。
综上所述，彩色多普勒超声、数字X线引导下下肢静脉造影均具有定位精确、动态显示反流程度等优点，是评估下肢深静脉瓣膜功能不全的高敏感性、高准确性辅助检查方法，各有优劣。
参考文献
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Research on Teaching Efficacy of Special Education Vocational College
DU Xiao-lin，ZHAO Hai-hong, JIANG Ai-qin
（Shandong Special Education Vocational College, Jinan）
Abstract: Teaching efficacy influences learning motivation and learning effect of students. Furthermore, teaching efficacy has the direct relation with working enthusiasm and teaching ability improvement of teachers. Taking teachers in Special Education Vocational College as research objects, the research made a questionnaire survey on characters and influence factors of teaching efficacy. Using the SPSS, it is found that the overall level of teacher efficacy is low and personal teaching efficacy is much higher than general teaching efficacy. Teaching efficacy is limited by life pressure, working intensity, professional development and other factors.
Key words: Special education; Teaching efficacy; Vocational college
本文引用格式： 杜小琳，等.特殊教育职业院校教师教学效能感调查研究[J]. 教育现代化,2019,6(10):186-189.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.10.054
基金项目： 论文为山东省教育科学规划课题“特殊教育职业院校公共基础课教学效能提升研究”（课题编号BCD2017023）阶段性研究成果。
作者简介： 杜小琳，女，山东济南人，山东特殊教育职业学院，讲师。赵海红，女，山东单县人，山东特殊教育职业学院，高级讲师。姜爱芹，女，山东海阳人，山东特殊教育职业学院，高级讲师。
标签：特殊教育论文; 教学效能感论文; 职业院校论文; 山东特殊教育职业学院论文;