周兴华 四川省筠连县镇舟镇中心校 645250
【摘要】小学数学要提高教学有效性，我们就从激趣开始，增强学生主体性，做到因材施教，加强学生动手操作能力和思维能力培养。
【关键词】小学数学；教学有效性；提高
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-248-01
提高课堂教学有效性是近年来课改呼声中最响亮、最统一的关键词，也是众多教育人孜孜不倦地追求方向。对于这个问题，不同教师有不同的提效手段，但很多教师都认为加大练习力度，用时间来换教学效果，是其中最好的方法。不可否认，“题海战术”在提高学生成绩，特别是分数方面，有一定功效，但高质量的数学教育决不是加班加点地做作业方式来实现的。因此，作为一线教师，我们要提高数学教学效果，就必须抓好课堂这个主阵地，提高单位时间效率，让学生学数学，用数学，才能让学生获得良好的数字教育。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈提高其教学有效性的实践策略。
一、激发兴趣，增强学生主体作用
新课改背景下的课堂评价，大多以学生学习效果来诊断教的效果，即“以学彰教”。而学生学的效果，则又是其主体性积极参与的必然结果。故而，要提高教学有效性，激发其学习兴趣是前提了。因为“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事”，主体作用就更强烈。为此，作为一线教师，首要追求就应是激趣，让学生在兴趣内驱下主动参与到教学中来，与教师共同建构高效课堂。为此，我们应想方设法来激趣。多年实践告诉我，能激趣的方法很多，其中情境化教学、直观化教学、生活化教学、游戏化教学、激励性评价等手段，都是良好的激趣策略，都能让学生产生强烈的学习兴趣和求知欲，从而增强其主体作用。
二、因材施教，遵循儿童认知规律
有效的教育就是针对性教育，针对性的教育就应因材施教。我们面对的是小学生，抓住其年龄特征，是我们提高教学有效性的重要做法。新课标一再强调教学方法的选择不能脱离学生实际，不能抛开学生年龄特征决定下的认知规律。实践也告诉我们，基于学生数学现实的教学，才是有效的，低于或高于学生“最近发展区”的教学都是无意义的。因此，我们在选择教学方法尽量结合学生实际，包括他们的年龄特征、认知状态、学习习惯、智力基础等因素都要仔细考虑。例如，我们教学“10以内数的认识”时，由于小学生对数的概念模糊，甚至没有数的概念，我们就要想方设法把“抽象的数”变成“直观的数”，设计教学时就要采用游戏活动法，借助小棒把抽象的数变成可以感触的数，让学生在“摸一摸、看一看、数一数”中慢慢建立数的概念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如，在教学“长方形、正方形的认识”时，我们应通过搭建平台，引导学生实际测量，量出它们的边长，用三角板的直角比量它们的角，并且进行一些拼、摆活动，来认识它们的特征；在教学简单应用题时，也可以通过操作来分析数量关系。不仅在低年级要注意操作，在高年级教学一些抽象难理解的知识，如质数、合数、分解质因数、最大公约数、最小公倍数，也要重视操作，因为操作是化抽象为形象、直观的最好方法。这正是小学生处于直观思维特征这个特定阶段下所必须选择的教学方法。
三、搭建平台，培养动手操作能力
美国数学家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”培养学生运用数学知识解决现实生活中的实际问题，是我们数学学习的重要目的，也是新课标要培养学生应用意识和创新能力的强烈要求。因此，在教学中，我们应搭建平台，实施生活化数学实践，让学生在动手操作中解决数学问题。例如，在教学《圆的面积》公式推导时，让学生思考能不能将圆的面积转化为我们已经学过的图形来求，很多学生都说圆的边线是弯的，不能转化成我们以前学过的长方形、正方形或三角形。我就提示学生说采用先分后拼的办法来进行：把圆平均分成8份、16份、32份……之后，再把它剪下来，拼一拼，能拼成什么图形。这个过程就采用了小组合作的方法来展开，在汇报中，分成8份拼成的图形，小组汇报说是有点接近平行四边形，16份的小组说是很象平行四边形，32份的象一个长方形。我又接着问学生，如果继续分下去，64份，128份，会拼成一个什么图形呢？学生在动手操作后，进行了积极猜想，最后我们运用多媒体来进行了拼组，学生发现，圆就转化成了一个长方形。由此圆的面积也就等于了长方形的面积，公式也由此得到。
四、注重过程，加强学生思维训练
有效的数学教育，就是要发挥数学的学科优势---数学教育在培养学生理性思维过程中具有不可替代的重要作用。新课标把发展思维、培养能力放在“三维目标“的重要位置上。因此，在提高教学有效性的实践中，我们也应把此作为教学目标来追求。所以，在教学设计时，我们就应充分考虑，设计什么样的内容，选择什么样的方法和手段，都要精心预设。这一切，都将直接影响到目标的落实与达成，间接地对学生思维产生作用。实践中，应把发展思维、培养能力贯穿在教学始终，紧密结合教学内容来发展思维能力。其方法可以采取对比练习、混合练习、变式练习、探寻规律练习。实践表明，这些练习在不同程度上具有发散思维的作用，不仅有助于培养学生思维的灵活性，还培养了学生思维的创造性。如果教师始终从发展学生思维、培养学生能力出发进行预设，并贯穿在教学的始终，久而久之，学生思维就有大的发展，特别是数学的理性思维和逻辑思维。
总之，提高教学有效性，是我们践行新课改的主要方向，更是一线数学教师的事业追求。在面对众多教学方法、策略选择中，我们应结合教学内容和学情实际，尽可能选择能激趣、诱思的教学方法，让学生与教师一道共同探究，达成有效双边，从而在互动中提高教与学效率和效果。
参考文献
[1]刘玉和，浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].小学数学教育，2011年.
[2]张惠，提高小学数学教学有效性的策略选择[J].黑龙江科技信息，2011年.
[3]章晓蓉，对小学数学教学的几点建议[J].教育教学论坛，2009年.
论文作者:周兴华
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 数学论文; 有效性论文; 思维论文; 操作论文; 长方形论文; 教学方法论文; 《中国教师》2019年9月刊论文;