中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）10-145-01
一、问题提出的背景
英语是一门交际性学科，因此，在英语教学中，培养学生的口语表达能力既是语言教学的目的又是课程设计的内容。然而，在我国，英语口语教学长期以来一直没有受到足够的重视，“哑巴”英语现象比较严重。随着英语新课改的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师,尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。
二、解决问题的方法及操作中注意的问题
首先，努力提高教师的自身素质，通过再学习、再培训，更新知识，使语言技能更纯熟，能够说一口标准、地道、流利的英语。其次，根据学生的身心特点：模仿力强，争强好胜，好玩、好动、好奇，随意性大，喜欢鼓励与表扬等特点，消除学生的心理障碍有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。这就需要广大教师能够充分了解和掌握学生的这一心理特点，循循善诱的引导，消除学生的紧张心理、因此，教师要耐心地鼓励学生大胆开口，不要怕犯错误，起始阶段不必过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。
1.保持积极的心态，认识到学生的个体差异。对优生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，勤反思，多总结，善于发现。多改变自己，少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流，这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生，教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。
2.营造良好的课堂气氛，让学生开口讲英语。轻松、和谐、民主的课堂气氛，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语的兴趣。与此同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自然而然就培养了学生的语感，加速了学生口语能力的提高。
3.提供有趣的谈论素材。日常生活中，一群朋友在一起大家乐意谈论彼此都感兴趣的话题，交流各自对某件事的看法或情感。所以，教师应该从实际的真正目的出发，设计口语交流的教学活动，而且不一定所有的口语活动的材料都必须由教师安排，也可以由学生来提供素材。小学生一般都比较喜欢积木、颜色鲜艳的小球、小汽车、小布玩偶等，这些都可以作为在口语教学中使用的物件，以此来设计活动，这些物件在语言交际教学的课堂上都能派上用场。
4.通过彼此间的合作来进行。口语交际的特征决定了课堂是学生最好的练习场所，所以教师在做活动设计时就需要考虑通过结对子活动或小组活动的方式来开展教学，为每个学生提供说话的机会，结对子活动或小组活动能提高学习者的学习动机、独立性和创造力等品质。同时学生在集体活动中能获得更多的说话机会，并及时从同伴处获得反馈信息，同伴反馈还有助于学生进行自我反思，可以使学生消除因失败而产生的恐惧。通过这种方式，他们能够从错误中吸取教训，进行必要的调整，从而达到较好的水平。有些教师担心结对子活动或小组活动会造成课堂上出现混乱的现象，这种情况确实是经常会有的，但如果学生都在忙于进行口语交流，出现这种情况也不要紧，有一些课堂管理的小窍门可以有效解决这一问题：先把口语交际任务交代清楚，可以把完成任务的说明写在纸条上给学生，或者贴在写字板上，亦或用投影显示；先让学生两两结对子练习，当学生已经习惯了迅速安静地组队的时候，再按照三人一组进行结合，之后还可以根据需要让学生组成三人以上的小组；就如何组合向学生解释清楚，比如，让学生大声地报数，1-2-3,1-2-3，以此类推，再让报数是1的同学坐在一起，以此类推；为小组活动设定具体的时间，确定何时开始、何时结束；向学生讲清楚小组活动结束后，以何种方式呈现活动结果。
5.运用TPR全身动作反应法让学生在语言学习活动中动起来。这有助于他们记忆单词与语法的意义，也有助于教师观察学生是否理解了教师的指令等，还可以缓解学生因长时间坐着而产生的疲倦感。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，儿童在最初学习母语的过程中，父母也经常伴有体态语，因此儿童在学习第二种语言的过程中也要用身体动作协调配合，作为语言的辅助手段来表情达意。在学生对最基本的祈使句熟悉之后，教师会适时过渡到其他更复杂的句子结构。全身反应法强调理解先于开口。在学生未准备好之前不能强迫学生进行语言输出；学生进行语言输出时，对其所犯的错误也往往采取比较宽容的态度。课堂采取听—做的组织形式，带有一定的游戏性质，可以减轻学生的心理负担和压力。当学生的焦虑感降低时，他们普遍会比较自由地通过动作表达自己，克服说英语时羞怯心理，通过无压力的学习提高学习的效率。
6.多给学生搭建展示的平台。可以在英语课中抽出一小部分时间，班级搞一个英语沙龙，让一些优秀的孩子进行锻炼和展示，让学生有自豪感和成就感。还可以在高年级组织英语演讲，朗诵和英文歌曲比赛等，拓宽学生的视野和学习英语的渠道，利用多媒体给学生播放一些英文电影，对学生的语音语调都是一个熏陶和影响，逐步提高学生对英语表达的愿望和兴趣。
语言是用来交际的，英语课的教学要牢固把握这一宗旨，以任务型教学为途径，多种教学方法和手段相融合，拓展拓宽教学资源，从而实现让学生敢于乐于开口说英语最终目标。
论文作者:吕春晓
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月20期
论文发表时间:2019/11/19
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