数学教学中培养学生良好思维品质的策略，本文主要内容关键词为：培养学生论文,思维论文,品质论文,策略论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数学教学的重要目的在于培养学生的思维能力。培养学生的思维能力应当从培养思维品质开始。那么如何在数学教学中进行良好的思维品质的培养呢？
策略一：组织对开放型问题的讨论——培养思维的广阔性
思维的广阔性表观在能多方面、多角度地去思考问题，善于发现事物之间的各种联系，找出多种解决问题的方法，并能把它推广到类似的问题中去。对开放性问题的讨论，可以为培养学生思维的广阔性提供很好的条件。
例如：用一根长14厘米的铁丝，可以围成几种形状不同且长和宽都是整厘米数的长方形，并求出围成的各长方形的面积。
讨论结果一：先给宽取定值，再根据（长＋宽）×2＝周长，确定长方形的长。当宽是1厘米时，长是14÷2-1=6（厘米）；同理，当宽是2厘米时，长是5厘米；当宽是3厘米时，长是4厘米。
讨论结果二：因为铁丝长14厘米，即长方形的周长为14厘米，那么，长＋宽＝7厘米，根据题意，长方形的长、宽应有三种可能：1+6=7（厘米）；2+5=7（厘米）；3+4=7（厘米）。
这种结论开放题有多种答案，这需要学生灵活运用数学知识。只有在解题过程中善于突破常规，进行大胆猜想、创造等活动，才能更好地解决问题。对开放型问题的讨论，不仅培养了学生思维的广阔性，同时也培养了学生学习数学的兴趣和勇于探索的精神。
策略二：强化数学概念教学——培养思维的深刻性
思维的深刻性表现在能深入地钻研与思考问题，善于把握事物的本质。要做到思维深刻，就要在掌握概念上下功夫，只有深刻理解概念的本质，思考问题才能深刻，才能防止表面化。
如在教学“百分数的意义”时，先引导学生抽象概括出百分数的意义，再向学生提出：百分数与分数有什么联系和区别？学生进行分组讨论后发现：分数既可以表示两个数量之间的倍数关系，如今年的产量比去 1 1
年提高了──，又可以表示一个具体的量，如一堆黄沙重──吨；而百 5 5
分数只能表示两个数量间的倍数关系，不能表示一个具体的量。通过练习，学生不但更加全面、准确地理解了百分数的意义，对“百分数”的认识不再停留于表面，而且真正理解了其本质，培养了思维的深刻性。
策略三：进行“一题多解”的训练——培养思维的灵活性
思维的灵活性表现在能灵活地运用有关的知识，不拘泥于固定的方法和模式，具有较强的应变能力。要培养思维的灵活性，进行“一题多解”的训练是最有效的方法之一。
例如：解放军某部进行野营训练，原计划15天行军525千米，实际提前1天行完原定路程。这样平均每天比原计划多行多少千米？
一般解法：525÷(15-1)-525÷15；
列方程解：525÷15+x=525÷(15-1)；
比例解：(525÷15):x=14:(15-14)；
1 1
分数解：525×(────－────)。
15-1
15
教学中若能经常这样训练学生提取头脑中所储存的信息，综合运用所学知识多角度分析问题，则解题方法就越灵活、越简便。在学生思维的灵活性得以培养的同时，创新意识、创新能力也得以培养和提高。
策略四：挖掘隐含条件——训练思维的严谨性
思维的严谨性是指考虑问题严密、有据、细致、无漏洞。教学中应加强对一些条件含而不露的习题的教学，为那些审题马虎、满足于一知半解的学生设置障碍，让他们通过对障碍的排除，养成一丝不苟的学习习惯及严谨深刻的思维品质。
例如：两个数的和是583，其中一个数的个位上是0，如果把它的0丢掉，就和另一数相等，这两个数各是多少？
分析题意可知，题中隐含了条件“这两个数中，其中一个数是另一个数的10倍”，所以其中一个数为583÷(10+1)=53，另一个数是53×10=530
经常进行这样的训练，可以帮助学生巧解应用题。
策略五：学会自我评价——培养思维的批判性
思维的批判性表现在有主见地评价事物，评判自己提出的解题方法和解题结果是否正确，善于提出问题和发表不同的看法。在平时的教学中，可有意识、有目的地让学生评判自己的作业，找出错误的原因。必要时教师可给予适当的提示。
如在教学“乘法分配律”后，让学生练习这样一道题：
很多学生计算为
2。针对学生出现的问题，老师不应该简单否定，而应引导学生从算理上评判自己的解法，分析使用运算定律时是否出了偏差。学生通过评判，发现实际上应把"29×23"看作一个数，再应用乘法分配律进行简算。
这一找错过程，不但强化了乘法分配律意义的教学，同时也培养了学生思维的批判性。
策略六：提倡独立思考，勇于创新，大胆想象——培养思维的独创性
思维的独创性表现为独立地发现问题、分析问题和解决问题，善于联想，打破常规去思考问题。因此，在平时的教学中，可适当地精选一些问题，探讨不同的解题方法，特别是对意想不到的方法应给予充分的肯定。
例如：不用计算，你能很快地说出84439÷3余数是几吗？；
方法一：因为8+4+4+3+9=28,28÷3=9……1，所以84439÷3余数是1。
方法二：因为8+4+4+3+9=28,2+8=10,10÷3=3……1，所以84439÷3余数是1。
方法三：因为8+4+3+9=24,24能被3整除，而4÷3=1……1，所以84439÷3余数是1。
方法四：因为3和9都能被3整除，8+4=12也能被3整除，而4÷3=1……1，所以84439÷3余数是1。
比较上面四法，很明显，方法三、四思路独特而清晰，计算简便又不易出错，具有独到之处，体现出思维的独创性。
当然，培养学生良好的思维品质的策略很多，教学时可以根据实际情况灵活、综合地运用。