摘要：随着新课改的不断推进，高中英语教学也发生着重要转变。高中英语课程是在学生义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习目标，发展自己的自主学习能力和合作学习精神。教师要培养学生语言的综合运用，同时将学生运用英语获取信息、处理信息和分析信息的能力有效提升。教师在高中英语教学时还要依据学生的个性特征和发展需要，为学生提供展现自己的平台。
关键词：高中英语；小组合作学习；新课改
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-126-01
前言：小组合作学习是在学生学习过程中运用的一种学习理论，倡导学生在彼此交流合作中学习和发展。在高中英语教学中运用小组合作学习，有利于学生学习动机和学习效率的提升，营造活跃的英语学习氛围，将学生的英语综合能力有效的进行提升。
一、高中英语教学中小组合作学习的必要性
新课改要求学生在教师的指导下，进行小组合作学习来完成探究性学习任务，在合作学习中将自己的情感和学习策略进行调整，形成积极的学习态度。教师在高中英语课堂中要将自己的角色进行转变，将英语课堂交给学生，使学生真正意义上成为课堂学习的主人。
传统的英语课堂存在多种弊端，教师将自己作为课堂的中心，主宰着课堂，学生只有被动的接受知识这唯一选择。教师依据教材照本宣科，学生依据教师的指导死记硬背。教师在英语课堂中缺乏对学生的人文关怀，学生的主体性无法发挥，教师注重对学生知识的传授，忽视学生的自主学习。同时教师与学生之间缺乏公平民主，无法为学生营造活跃轻松的课堂氛围，学生主动参与课堂的积极性不高，无法进行有效的进行英语实践，学生的语言交际能力被限制。
二、高中英语教学中小组合作学习的特点
（一）公平竞争
小组合作学习不仅仅是只追求合作，还要进行有效的竞争。竞争无论是在学习中还是在其他行为中都是一种不可避免的显现。在进行小组合作学习时，竞争能有效的推动学生的英语学习，将个人的竞争转变为小组间的竞争。合作学习在竞争的推动下会形成组内成员彼此合作，组间成员相互竞争的局面。整班学生相互促进，共同提高，高效达成学习目标[1]。
（二）角色转换
在小学合作学习时，可以形成良好的角色互换，将学生被动的学习地位进行改变。将传统课堂中教师讲授，学生听讲的格局打破。学生在小组合作学习中既要学习，又要学会讲授，学会与其他人的交流，将学生已学到的英语知识进一步深化。
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三、高中英语教学中小组合作学习的策略
（一）明确师生定位
教师在进行小组合作学习时，首先要明确学生在英语课堂中的地位，学生是课堂中的主角，既是合作学习活动的参与者，也是合作学习的组织者和设计者，教师要引导学生积极的参与到小组合作学习中，当学生面临难以解决的问题时，教师要及时的予以点拨和指导，深入到学生之中，观察和倾听学生的学习过程，保证学生进行小组合作学习的顺利展开。教师还要与学生建立民主和谐的师生关系，将学生的主体性在英语课堂中充分的体现，实现有效的合作学习，达成高效的英语课堂。
（二）精心准备教学
教师在备课阶段，要遵循科学的原则，关注学生的兴趣所在，找准兴趣点，以此来选择相关的学习材料，教师还要依据学生的年龄特征和性格特点，设计符合学生认知的教学情境。但是，此时教师不能忽视一个重要因素，学生每个人都是独特的个体，彼此间存在着层次差异。在进行高中英语的讲授时，若是想各个方面都考虑到是不现实的，无法在真实的教学中实现，所以，可将学生进行分层教学，按照各层次学生的比例设计任务，让学生清晰的知道应该做什么，要达到什么要求，并且要在小组活动时依照实际的发展情况进行适时的调整。这样进行教学可以避免由于学生的英语知识储备不足，对外国文化所知不多，或是词汇量不够等等，造成无法有效进行英语表达的情况。真正意义上体现了以人为本的理念[2]。
合理分组也是一门艺术，教师往往将学生前后桌拼在一起组成简单的讨论小组，这样的分组形式时表面化的分组。在进行分组时，要考虑学生的学习能力、认知水平、性格特征和性别等等，将学生进行科学合理的划分。合理的分组才能促使学生都在小组合作学习中获得进步。
（三）严密组织教学
教师要在合作学习中扮演参与者和合作者的角色，教师要加入到学生的合作学习中，与学生一起讨论、一起进行对话、一起进行表演等等，在《Friendship》时，教师提出这样几个问题让学生进行交流，1.Why do you think we need friends?2.What king of people can be regarded as our true friends?3.How do you understand friendships?教师与学生通过讨论交流这些问题的过程中，教师会全面了解学生的学习情况，并及时而有针对性的对学生进行正确的指导。教师在英语课堂中还要为学生营造良好的语言环境，约束学生使用母语的习惯，尽可能的让学生使用英语进行交流，更好的促进学生的英语表达和运用能力。
（四）运用多维评价
如果教师在学生进行小组合作学习时只确定了学生的主体地位，合理的划分了合作小组，但是却没有及时的做出评价，就有可能导致学生失去对小组合作学习的兴趣，无法调动学习的积极性。教师要对学生在小组合作中表现出来的情感、态度、能力和语言等等进行全面综合的评价。教师要及时的对学生进行评价，鼓励学生，为学生建立学习的自信，使学生体验英语学习的快乐，提升对英语的兴趣。教师还要以宽容的心看待学生的错误，让学生从教师的行为中感受到，谁都会犯错误，怕犯错误就无法获得成功。教师还可以进行小组互评，让学生尝试着给别人鼓励，反省自己的缺点与不足，在学习中获得更大的进步。
结论：小组合作学习可以有效的提升高中生的英语学习成效。教师在高中英语课堂中，要及时的更新自己的教学观念，精心的为学生设计教学、组织教学，采用多维评价鼓励学生，为学生树立英语学习的信心。教师在英语课堂中进行小组合作教学，要不断的提升小组合作学习的高效性，让学生在小组合作学习中获得全面综合的发展。
参考文献：
[1]陆方正.试论小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2018(10):73.
[2]王勇.小组合作学习在高中英语教学中的问题及对策[J].内蒙古教育,2018(18):61-62.
论文作者:程光远
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月03期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 小组论文; 自己的论文; 英语论文; 英语课论文; 《基础教育课程》2019年2月03期论文;