摘要：评判一堂数学课堂的质量优劣，应看它能否做到面向全体学生，能否让每个学生都在原有知识基础上获得最大的收益，取得最佳的发展。学生所处的文化环境、家庭背景以及自身思维方式等因素深刻影响着其学习的效果，而由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。新课标下的小学数学课堂应该是怎样的呢？下面是笔者的浅见。
关键词：新课改 复习 练习课 数学
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-036-01
一、一题多问
一题多问的意思就是通过相同的前提条件，学生在思考之后，提出相互联系但又不同的问题，从而提升学生思维的多变性。
二、一题多变
一题多变，顾名思义即通过不断改变已知的条件从而不停的变换题目的方式。这种相关的练习，十分有利于启发并引导学生进行分析比较问题的异同点，抓住其中的本质，加深对实质特征的认识，进而更好地区分问题的各种外在因素，促使学生形成正确的认识，进而更加深刻地掌握所学的知识，增强和促进学生思维的灵活性。通常的情况下可以采取“纵变”和“横变”这两种形式：⑴“纵变”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识；⑵“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用。通过从“纵”、“横”两个方面进行课堂练习，就会不断的加深学生对数量关系的理解，从而使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。发展了逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。
三、一题多解
一题多解训练，就是启发和引导学生从不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题的练习活动。上这种课的主要目的有三条：⑴为了充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧；⑵为了锻炼学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧；⑶为了开阔学生的思路，引导学生灵活地掌握知识的纵横联系，培养和发挥学生的创造性。怎样上一题多解训练课？下面仅就多步应用题教学过程中的一题多解训练课，初略地介绍一下我的基本做法：
1、进行一题多解的实际练习。在实际教学中，我一般采用以下两种方法：⑴一般的一题多解的练习。题目是由浅入深，由易到难。解法、时间、速度等要求逐步提高；⑵看谁的解法多。我们知道，一题多解训练的目的，不是单纯地解题，而是为了培养和锻炼学生的思维，发展学生的智力，提高学生的解题能力。所以，在实际训练中，我们不能满足于学生会用几种一般的方法来分析解答应用题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果只以一般的几种解法为满足，对学生通过多向思维求得的其他解法特别是一些较为复杂的解法不提倡，不鼓励，甚至还挖苦、批评、责备学生，这样就会挫伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣，不利于培养学生的创造能力。实践证明，学生的解法越多，表明学生的思维越灵活，思路越开阔。学生能够根据题意和数量关系，运用所学习和掌握的知识不拘泥、不守旧，乐于打破一般的框框去进行广阔的思维，十分用心地去探求各种解题方法，就越有利于促进其思维的发展，提高创造能力。我们就越应当给予肯定和鼓励。对于学生“别出心裁”、“独辟蹊径”的解题方法，我总是给以表扬和鼓励。这对激发学生的学习兴趣，调动一题多解的积极性是很有好处的。
2、口述不同的解题思路和解题方法。口述不同的解题思路和解题方法，就是只要求学生说出不同的（或叫新的）解题思路和解题方法，不用具体解答。它是进行一题多解实际练习的另一种形式。这种练习和前一种练习所不同的地方是：前一种练习偏重于学生动脑动手，进行一题多解的实际练习；这种练习偏重于学生动脑动口，寻求新的解题思路和不同的解题方法。简言之，前者是动脑动手，后者是动脑动口。进行这种训练，主要是为了使学生在单位时间内更多地、更好地认识和掌握应用题的多种解法，提高一题多解训练的课堂教学效率。
3、引导学生自己找出最简便的解法。教给找问题的方法。⑴在基础原理上找。如果说一个知识是在某一基础知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么其他知识有相关又容易混淆的，那就在此提问。
教给提问题的方法。⑴追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问，其表现形式一般是“为什么……？”；⑵反问法。根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，其表现形式一般是“难道……？”；⑶类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系。通过比较和类推把问题提出。
四、有效呈现习题
要吸引学生的注意力，让每个学生积极地投入复习，习题呈现方式的设计是关键，应注意以下两点：⑴多样性。我们要在复习课上杜绝“炒剩饭”式的简单复习，采用多种形式呈现习题，唤起学生复习的热情与活力，让他们主动参与到活动中来，增强学生自主学习的内驱力；⑵趣味性。习题的呈现方式要考虑趣味性，即学生感到有趣。
数学教学广阔而美丽的天空，天高任鸟飞，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。在小学数学复习课中，我们要立足学生的发展，培养学生对已学知识进行梳理的能力，培养学生应用已学知识解决生活中实际问题的能力，努力提高数学复习课的课堂效率。
参考文献：
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[2]张洪林.新课程背景下的小学数学总复习教学策略[J].软件:电子版,2013(11):4.
[3]程钢,陈宗华.新课程理念下如何有效开展小学数学整理与复习课的教学[J].科学咨询,2012(6):149.
论文作者:贾永德
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
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