摘要：随着我国幼儿教育体制改革的不断深，对幼儿教育提出了更高的要求。要求在开展幼儿教育过程中，为幼儿提供适用性较强的数字关系类教育，并以正确的教学方式开展幼儿教育。因此，幼儿园教师必须要正确掌握蒙氏教育中数字关系类教具的使用方法。以正确的选择教具的方式，提高幼儿园蒙氏教育中数字关系类教具的使用实效性。
关键词：蒙氏数育；数字关系教具；使用方法
幼儿所处的年龄段，对于数学能力较为欠缺。无论是对数字的认知，还是相关技能应用都较弱。相关研究学者指出，只有幼儿具备基础数学逻辑思维，才能够正确地对数学知识进行理解。因此，在幼儿教育阶段，可以通过合理运用数学教具的方式开展教学。不仅可以对幼儿的数学思维起到促进作用，还可以培养促进儿童内在生命力发展功能的玩具。蒙氏教育理念在引入我国之后，在幼儿教育界中得到了认可。
一、蒙氏数字关系类教具使用过程中存在的问题
1.活动环境相对较差
幼儿园对于蒙氏数字教具活动的环境准备不够重视，具体表现在:幼儿园对于数字教具没有进行定期的卫生消毒，且消毒频率在半个月及其以上。还有部分中班教师表示，小班幼儿刚进幼儿园，对幼儿园不适应，每天主要的工作都集中在了幼儿的生活照顾上，并且蒙氏数字教育一套里面包括了很多东西，这样清洗班级里所有的蒙氏教具工作就很繁琐，也很难再全部重新整理。
2.选择性较为单一
教师在一个数学教学活动中，主要是以一种或者两种为主。许多教师通常在开展10以内的数字关系教学活动时，基本都是使用1~10的数字板教具。没有真正地将蒙氏教具中的其他关于数字关系中的纺锤棒、数棒、颜色筹码等教具没有充分利用起来。而且，许多教师对蒙氏教育理念与教具并没有全面了解，只是简单地根据说明书进行使用。这样的教具使用状态，并没有将所有教具都系统地联系起来应用于数学教学活动中，丰富活动内容。有的教师则表示，幼儿园对蒙氏教具的具体操作课程设置很少，多数是了解其教育思想，而幼儿园有提供蒙氏玩教具，但是没有针对蒙氏教具进行职前和职后培训，上课对开展蒙氏教具要根据说明书的指导进行，课余没有对蒙氏教具作过多的了解和查阅资料，所以平时都集中使用某一两种蒙氏教具。
3.蒙氏数字关系类教具的运用不合理
在开展具体教学过程中，部分幼儿园教师对蒙氏数字关系类教具的运用不合理，主要表现在各类数字关系教具的使用情况中，幼儿教师在教学活动中只是集中地使用某一种，大多数的幼儿教师都使用1~10的数字板教具，使用比例达65%，而对于蒙氏教具中的其他数字教具如纺锤棒、数棒、颜色筹码等没有充分的利用起来。其主要原因是，1~10数字教板教具操作方便，幼儿也方便理解，所以在开展教学活动中，大多数都使用数字板，大部分蒙氏数字教具都处于搁置的状态。
4.操作不科学缺少示范
在开展具体教学过程中，部分幼儿教师对蒙氏数字关系类教具的示范不够重视，在让幼儿开始活动前，只有部分的幼儿教师对数字教具进行示范;操作中，幼儿教师对教具的操作准备不充分，对操作教具的语言运用不够规范,还有许多幼儿教师都是以自己的生活语言开展数字教具操作，只有少数幼儿教师在活动中会注重给幼儿一定的时间和空间对数字教具进行探索。其主要原因是，有的教师认为在活动中，如果都给幼儿自由探索，那么整个课程感觉就会混乱，对于教具操作使用的语言，只要让幼儿明白操作要求应该就行了。幼儿教师由于对蒙氏数字关系类教具的操作指导认识不全面，造成在操作中缺少对幼儿的示范。
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二、正确的蒙氏教学中数字关系类教具使用方法
1.为幼儿营造一个良好的数字教具操作环境
蒙氏教育理念中指出，幼儿如果处于一个良好的环境中可以完成自我教育。但对于许多幼儿园而言，并没有为蒙氏数字教具操作营造一个良好的环境。所以，幼儿园必须要及时制定卫生消毒制度,认真严格地对数字教具开展清洁消毒。同时，还需要认真分析数字教具所存在的安全隐患，制定有效的定期检查机制，并及时更换磨损的教具。幼儿教师应该在平时的生活教育中注重对班级秩序的管理，让幼儿养成良好的习惯，创建一个安静的环境，让幼儿安静有序地融入到活动中。
2.结合幼儿身心特征合理选择玩教具
数学教具中数字关系类教具的使用过程，必须要结合幼儿的身心特征进行分析。不可在具体使用过程中，以过于简单的方式进行使用，亦不可让其使用过于复杂。必须要对幼儿的身心发展特征进行分析，由教师为控制数字教具的使用，根据活动的具体需要对数字教具进行适当地改动，自制教玩具。例如：针对中班阶段的幼儿开展10以内数字比较大小关系教学过程中，教师可以采用1~10的数字板开展操作。同时，在选择数字关系教具时，应根据幼儿当时的兴趣点，组织开展活动，并将其数字玩具以游戏的形式融入其中，增加幼儿的好奇心。
3.合理运用各类蒙氏数字类关系教具
使用蒙氏数字关系类教具时，教师应该改变以往单一使用某种数字关系教育的方式。以综合利用的方式来提高蒙氏数字关系教具的实效性。在具体运用过程中，需要善于发现不同数字关系教具所具有的特点,将结合幼儿的身心发展特征进行合理使用。比如：可以在区域活动中，投放各类数字关系类教具，让幼儿在自由探索中接触更多的数字关系类教具，提高对各类数字关系教具的认识和操作，以此提高幼儿的兴趣。
4.以规范操作语言进行操作示范
使用蒙氏数学数字类教具过程中，数字关系教具必须要以规范化的操作语言进行，从而才能够起到最佳的指导作用。在具体开展数字关系教具活动过程中，教师需要为幼儿提供操作示范。幼儿教师应该充分了解蒙氏教育的思想，利用各种资源加强对蒙氏玩教具的认识，进行正确的示范操作。幼儿教师在幼儿进行数字教具操作时，要为幼儿创设适合操作环境，给幼儿提供机会，包括合适的空间和时间，在操作过程中，鼓励幼儿与同伴交流讨论，让幼儿在充分的自由探索中感受数学知识和经验。幼儿园应该加强对幼儿教师在蒙氏教具方面的职前和职后的培训，提高幼儿教师对蒙氏教具的操作经验和语言规范。
5.正确定位幼儿教师角度开展科学指导
幼儿教师在具体开展教学过程中，不仅是幼儿学习的观察者，更是引导者。具体，需要结合不同时期幼儿的身心发展特征进行了解。更深入地对幼儿需求进行挖掘，并了解幼儿当前的兴趣与需求。尤其是幼儿成长过程中的“敏感期”,应该给予正确的指导，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。此外，教师还需要对幼儿每一次使用数字教具行为进行记录。并通过认真总结，为开展下一次教学活动尊基础。
三、结语
总之，幼儿教育在现代教育活动中是一名引导者。每一名教师都需要对不同教具进行充分了解，并对其教具的操作流程以及适用对象进行分析。通过有效地把握教具使用时间与方法，有效提高了各类教具的使用实效性。
参考文献
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论文作者:张莉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/7
标签：教具论文; 数字论文; 幼儿论文; 关系论文; 幼儿教师论文; 操作论文; 过程中论文; 《知识-力量》2019年8月25期论文;