摘要：随着新课程改革的不断深入，对初中化学课程教学提出了更高的要求，需要积极转变学生以往的被动学习方式，实施探究性教学，以此培养学生的化学学科核心素养。探究教学作为初中化学课程改革的重要突破口，在实施过程中还存在一些问题，导致化学教学效果不佳，所以需要采取切实可行的措施来增强化学探究教学的实效性。本文针对初中化学探究教学实施的问题进行分析，并试探性提出几点有效对策，以便相关人士借鉴和参考。
关键词：初中化学；探究教学；实施问题；对策
化学作为一门基础性的自然学科，主要是指在原子和分子的基础上研究物质的变化规律、结构、性质和组成，而化学探究教学是指学生在教师的指导下，对物质的变化规律、结构、性质和组成进行探索的教学活动，旨在培养学生的化学素养[1]。在初中化学课堂中实施探究教学，能很好地拓展素质教育，有效满足学生的实际学习需求，培养学生的科学素养、思维能力和探究精神，促进学生的全面发展。
一、初中化学探究教学实施的问题分析
当前初中化学探究教学实施的问题主要表现为以下几点：①教师处于主体地位，学生参与程度低。教师在初中化学课堂上占主体地位，学生在提问、猜想假设、计划制定等环节无法体现自身的主体性。探究教学强调学生在课堂上的主体地位，要求学生自主构建和探索知识，但在实际教学环节，学生参与程度低，不能主动操作实践，大多环节都是在教师的控制下进行，如生成问题、设计探究方案、开展探究活动、获得探究结论等环节，学生只能根据教师的设计来操作，造成探究的形式化和机械化，降低探究教学效果。
②轻能力培养，重知识传授。许多初中化学教师都能意识到培养学生科学探究能力的重要性，但在实际探究教学中却轻视学生能力的培养，直接提出提问、给出猜想和实验方案，要求学生根据教材中涉及的实验步骤进行操作。这样的方式明显只关注对学生知识的传授，忽视学生探究能力的培养，不利于学生问题意识和创新精神的培养，违背了探究教学的要求[2]。具体案例如下：A教师：观看所展示的被酸雨腐蚀的建筑图片，请问酸雨是如何形成的？现在我们一起来探究酸雨的形成。B教师：燃烧是日常生活中经常可见的现象，那么燃烧所具备的条件有哪些呢？
③师生互动形式单一，学生互动的空间狭小。探究教学课堂注重生生和师生的互动，然而受应试教育的影响，师生互动形式相对单一，课堂互动质量不高，依然以“师讲生听”为主，学生很少主动表达自己的看法或提出问题，只被动接受化学知识，缺乏较高的互动积极性。同时在生生互动环节，多是采用小组合作探究的互动方式，但因学生的探究能力有限，基本是由教师给出最终实施计划，因而生生互动环节是以教师为中心。
④课程资源开发意识不强。很多化学教师虽然具备了课程资源开发意识，但是对资源的探究开发程度基本处于简单开发阶段，都是以“教材”为主，对教材过度依赖，只能机械呈现教材的原始知识，对教材内容探究性的创生予以忽视，影响学生思维空间的拓展。同时教师不能准确理解探究资源的开发，课程资源开发意识薄弱，思维局限于“教材”的层面，忽视现有资源的开发。另外，在初中化学探究教学过程中，有些学校受办学条件等因素的制约，不能为学生提供相对完善的探究实验药品和器材，只能利用视频实验或演示实验进行教学[3]。以“酸碱指示剂的探究实验”为例，因学校化学药品和实验器材的限制，教师基本是以教材上的实验方案为参照实施演示实验，在教材所介绍的几种溶液中分别滴入酚酞和石蕊，让学生对现象进行观察和记录。
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二、初中化学探究教学的优化对策
（一）注重低水平探究到高水平探究
科学探究的形式有很多，其涉及提出问题、假设与猜想、计划设定、实验、结论与反思等环节，教师在化学探究教学中只有鼓励学生主动参与探究活动，对每个环节进行体验，才能提高探究教学的有效性，实现低水平探究到高水平探究。初中生对化学的认识相对浅显，基本停留于科学课与生活中的一些化学知识，不懂如何提出问题、猜想假设及设计实验，所以需要教师按步骤进行训练，如利用一堂课的时间来引导学生树立问题意识，或者是利用一段时间培养学生设计实验或猜想的能力。通常学生通过一段时间的探究学习，能准确把握探究教学的各个环节，这时需要教师以学生实际生活和化学知识特点为依据，对探究环节或要素进行合理选择，科学调整教学的内容，做到有所侧重，从而开拓学生的思路，提高学生的问题意识[4]。如教师设计硫酸与锌粒的反应，引导学生善于从不同角度思考和观察，鼓励学生通过观察提出问题：①稀硫酸为什么会溶解锌粒？锌粒会与其他物质发生反应吗？②物质在溶解过程中都会冒泡吗？③锌粒为何会变小？被反应掉的锌粒能否变回来？④为何试管在反应后会发热？为什么有些反应不放热，有些反应放热？
（二）注重课内课外的结合
新课改的重点就是优化调整教学方法、内容、目标和途径，引导学生改变以往单一的学习方式，利用课外实验、课外调查、课外活动等方式来主动探求知识，有效解决实际问题。因此初中化学教师可以开展课外科学探究学习活动，为学生提供开放性的学习环境，使学生在实践活动中灵活运用所学知识，从而激发学生学习的兴趣，发挥学生的潜能，提高学生的实践能力及创新精神。同时教师可鼓励学生实施安全的家庭实验，在条件许可的情况下购买实验仪器进行实验探究，如：利用废弃品对简易过滤净水器进行制作；对鸡蛋壳的成分进行探究；用喇叭花制作酸碱指示剂等。
（三）注重生活实验资源的挖掘
新课程标准明确提出初中化学教学要以当地经济和社会发展的实际情况为依据，立足学生的兴趣特点，遵循因地制宜的原则，设置与当地需求相符的课程资源，对当地的生活素材、社会资源、自然资源进行挖掘和开发。针对部分初中学校因实化学药品和实验器材不足而无法开展探究教学的现状，初中教师在化学教学过程中应该引导学生就地取材，对生活中的实验资源进行积极开发，利用废弃品、生活用品等取代化学药品、实验器材[5]。如：利用塑料小药瓶、医用输液瓶、矿泉水瓶等制作实验装置；用注射器取代滴管或量筒；用玻璃杯取代烧杯；用食醋取代醋酸；用鸡蛋取代碳酸钙等。总之，生活与化学息息相关，教师只有引导学生对生活实验资源进行观察和探寻，才能实现化学取之于且用之于生活的目的。
结束语
综上所述，初中化学探究教学中还存在这样或那样的问题，如轻能力培养、重知识传授、师生互动形式单一、学生参与程度低、课程资源开发意识不强等，导致学生失去探究兴趣，不利于化学探究教学有效性的提高。针对这种情况，教师应该立足教学实际，注重低水平探究到高水平探究，加强课内课外的结合，深度挖掘生活实验资源，从而调动学生学习的积极性和创造性，增强学生的科研精神、探究意识和自主学习能力，实现预期的教学目标。
参考文献
[1]张明理.初中化学教学中开展实验探究式学习的探索与实践[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.
[2]张和玉.探究式教学模式在初中化学教学中的应用现状及改革对策[J].教书育人,2019(07):44.
[3]湛雄一,张玉芳,祁玲梅.初中化学探究式教学的实施现状与改进对策研究[A].《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:4.
[4]范小兵,曹丽,郑树明.初中化学探究式教学的改进策略实验研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018.
[5]李娟.初中化学探究教学实施的问题与对策研究[D].西南大学,2015.
论文作者:李端国
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：教师论文; 学生论文; 初中化学论文; 互动论文; 化学论文; 能力论文; 环节论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;