新疆莎车县第一小学 陈蓉
摘要：随着素质教育的不断发展和推进，学校和教师愈加重视学生各方面全面发展。小学阶段的数学学科作为主要学习的知识学科,一直受到学校和教师的重点关注。小学数学学科具备一定的逻辑性和严谨性，而小学学生在这方面能力较为薄弱，传统课堂教学模式不易帮助学生吸收和学习知识。因此，小学数学教师需要及时转变自己的教学态度，剔除传统教学方式，贯彻新课程改革的教学理念，以学生为课堂教学的主体促进学生能够自主进行课堂学习，提升课堂教学的效率。本文就新课程改革的教学理念为基础，探究分析发挥学生主体作用在小学数学课堂教学中的应用和策略。
关键词：小学数学；学生主体作用；应用策略
课程改革明确规定，教师需要全面以学生为课堂学习的主体开展教学活动，重点强调修正教师的传统教学理念,不再使用传统教学方式进行课堂教学。传统的课堂教学模式往往是以教师为主体，按部就班地将教材内容全面描述给学生进行“填鸭式教学”,这样的教学方式下学生没有自己的主体思想，只能按照教师的教学步骤进行刻板性的学习。久而久之，学生的学习积极性和兴趣将会被消耗殆尽,更有甚者可能会出现厌恶心理。因此，教师需要根据每个学生的基本学习情况以及个性特点，针对性地创设符合当代学生学习情况的教学设计，依靠学生的主体作用，充分掌握学生的学习情况,从而帮助学生能够快速吸收和学习教材内容，提升课堂教学效率。
一、教师需要巧妙借助备课环节，激发学生的学习欲望
备课是教师在正式课堂教学前必备的环节之一，若是想要在正式课堂教学时实现超乎正常水平的效果,教师需要重点关注备课环节。在传统课堂教学中，教师通常会习惯性地根据自身需要进行教学环节的设计，往往将学生的基本学习情况以及学习程度忽视。基于此,教师应该及时修正自己的教学理念，充分结合学生的主体地位，事先了解学生的基本学习情况以及吸收知识的能力，根据具体情况设计适合学生发展规律的教学设计,帮助学生能够在正式课堂教学中快速吸收和学习教材知识。
例如，教师在进行人教版小学数学一年级课程《100以内的加法和减法》的课堂教学时，可以根据学生对数学敏感度的轻重在备课阶段进行阶段性的课堂教学设计环节。每一个学生都是独立的个体，他们具备自己的思想和意识，对于不同事物的理解能力和学习能力有着一定的差别。因此,教师需要事先对学生的学习情况进行一定调查和了解，根据每个阶段的学生设计针对性的教学任务,引导学生自主进行探究和学习。这样的教学方式不仅可以照顾到每一个学生，并且保护了学生的自尊心，让学生可以轻松愉快地进行课堂学习。
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二、结合学生课堂学习感受，丰富教学内容
如果说，以学生为主体的科学备课方式能促进学生快速进入课堂学习状态.那么丰富的教学内容可以帮助学生进一步体会课堂学习的乐趣。据调查结果显示，现依旧存在部分教师存在传统教学理念，盲目地忽视学生的学习情况和接受程度.使用“填鸭式教学”一味地将教材知识塞给学生进行学习，由于学生的学习情况和吸收知识的程度大不相同，因此常常会出现阶级性的学习结果。即学习能力强的学生能够跟上教师的教学速度.而理解能力稍弱的学生则可能由于不能及时理解新知识导致新旧知识不能充分融合，最后导致学生成绩一蹶不振。因此，小学数学教师应该及时转变自身教育理念.以学生为课堂教学主体，丰富课堂教学内容，充分激发学生对于课堂学习的兴趣和欲望。
例如，教师在进行人教版小学数学一年级课程《认识人民币》的课堂教学时，容易发现人民币就存在于学生的日常生活中.因此教师可以据此设计出具备生活情境的教学任务。教师可以根据教材内容引导学生认识人民币的面值：“同学们.你们知道人民币是什么吗？人民币一共由几种面值呢？请你们将全部人民币的面值列举出来。”学生在思考片刻之后纷纷进行回答，教师一一收集学生的答案，并及时给予评价。接着.教师可以继续根据学生的理解情况设计一定有关人民币的教学任务，引导学生通过自身理解进行解答。生活情境式的教学方式不仅可以帮助学生快速进入学习状态.并且可以诱导学生自主进行课堂学习。教师正确以学生为主体进行课堂教学，提升学生对于教材知识的探究精神以及动手实践能力，同时强化学生的数学逻辑能力。
三、教师需要巧妙地设计课堂活动，培养学生的探究精神
随着素质教育地不断推进，课堂教学环境将不再仅限于教师内部，教师可以根据教材内容创设课外教学活动,促进学生能够通过实践操作提升对于知识的理解能力，促进学生能够通过自身对问题的探究和分析，找到解决问题的正确方式，这对于学生后期的数学学习具备一定的推动力。
例如，教师在进行人教版小学三年级课程《位置与方向》的课堂教学时.可以根据教材内容设计合适的实践活动。教师可以引导学生来到操场上并站成一定阵型，并说出位于自己位置前后左右的学生名字。教师在活动进行过程中需要注意维护秩序，在此基础上巡视活动现场,及时解答学生的疑虑和问题。这样的教学方式可以帮助学生能自主分析问题，促进学生能够使用所学知识解决实际问题，达到学习致用的学习效果。
结语：综上所述，小学数学教师需要结合在课堂教学过程中重点将学生作为主体。基于此，教师还需要充分了解每个学生的基本学习情况以及对吸收知识的程度，进而设计出适合当下学生学习情况的教学设计，帮助学生能够快速理解和学习教材知识。
参考文献：
[1]杨玉梅.小学数学综合实践活动课的创新策略分析[J].课程教育研究,2019(46):43.
[2]孙会军.核心素养的背景下高效率的小学数学课堂教学[J].课程教育研究,2019(46):154.
论文作者:陈蓉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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