——以一次“文科综合能力测试试卷评析”为课例
张谦 浙江省金华市浦江中学 322200
摘 要：通过评析试题，加强对知识点的理解和对知识点的内化，进而使试题成为教学的一个强有力的、可靠的补充，真正发挥其最大的效用。
关键词：科学备考 “思维链” 探究
※问题缘起
高考是以选拔为目的的考试，高考备考也是一个复杂的系统工程。第二轮备考重点是进行学科综合能力的培养，使学科知识进一步系统化、条理化，以提高对地理事物发展规律和内在联系的分析能力。备考目标有三个层次：1.查漏补缺，巩固、落实所学的主干知识。2.培养和训练以某一主题为线索，进行跨章节的迁移、重组。3.培养、训练根据所设情境提取有效信息、运用所学知识综合分析、解决实际问题的思路和方法，提高综合分析问题、解决问题的能力。
创建地理备考模式，对某些地理要素的学习，可以通过建构“思维链”，以强化知识的综合运用能力。譬如对影响气候因素的综合思考：
联考试卷对高考试卷有很好的模拟性和预测性，对这一年的高考复习有一定的针对性和指导性。据较大规模的抽样调查，联考成绩与高考成绩有很大的相关性。
※ 教学现场1
近年来文科综合卷中第36题的特点：
综合性、区域性、应用性（实践性）、时代性。
联考试卷就区域性和应用性有很好的体现。
教师讲评（PPT展示各小题“得分率”）：“36题”情况分析。
教师再讲评（PPT展示“效率”）。
学生感叹1：时间来不及啊……
学生感叹2：答那么多，怎么才几分啊……真郁闷呐！真心痛呐！这是为什么呢？
教师点评：
综合题的审题主要有“二审”：
1.审材料，明确中心思路。
等深线表示海洋或湖泊的深度、海底或湖底的地形。
2.审题干、题枝，明确答题方向和要求。
有些同学把差异和原因两个总是写在一起，既没标志又没间隔，阅读老师很难判分。
学生总结：要条理，分层次。
分布差异：……
原因：……
（1）分析图中婆罗洲东侧海域与其他周边海域的等深线分布差异及原因。（8分）
※ 探究活动1
等值线图如何建构“思维链”？
学生回答：等值线图需“三看”（学生七嘴八舌抢着回答）。
学生1：“一看”大小。东侧海域深度大于周边其他海域。
学生2：“二看“疏密。东侧海域等深线密集，说明坡度较陡；其他周边海域等深线稀疏，说明坡度较缓。
学生3：“三看”弯曲。譬如：等温线向南凸，主要受地形影响（地势高，气温偏低）。
教师总结：由于地处亚欧板块和太平洋板块的碰撞地带，地壳活跃，当大洋板块和大陆板块相撞时，根据板块构造理论，在大洋板块上形成了很深的海沟。
※ 探究活动2
参考答案提出：“板块交界，多深海沟”。那么这里的海底地形到底是海沟还是大陆坡？
（学生自主学习，阅读《区域地理》课程，根据海底地形示意图和海底地形立体剖面图，互相讲座并填写表1。教师给学生预留了思考时间，教师在学生座位间巡视。）
表1. 海底地形比较
教师总结：答案并非完全标准，从图中的信息提取出：这是大陆坡，海底深度并没有在-6000米以下。因此，海沟明显是错误的。
（此活动为听证会形式，学生讲座热烈，乐于表达自己的观点。）
※ 教师现场2
导入：（2）图中甲、乙两地向存在明显季节差异，试分析7月份两地风向的差异及其原因。（6分）
教师讲解：首先进行审题：甲、乙两地风向存在明显季节差异。
再审题干、题枝：差异和原因。
（追溯知识源）
气压带和风带——近地面六风七带。
学生1：7月份，甲——西南风；乙——东南风。
原因：气压带风带的季节移动。
学生2：（拓展）1月份，甲——东北风；乙——西北风。
原因：气压带风带的季节移动。
拓展环节是形成“思维链”必不可少的环节，学生可以在拓展过程中得到认知结构的调整与情感的升华、能力的提升，从而掌握同一类问题的研究思路与方法。教师适当地对学生 的结论进行补充或提高性阐述，并提出相对完善的分析原理。
※ 教学现场3
导入：（2）运用自然地理环境整体性原理，结合材料评价上述气候变化对新疆自然地理环境的影响。（6分）
（展示“陆地环境各要素的相互联系”视频）
教师讲解：陆地环境各要求的相互联系、相互制约和相互渗透，构成了陆地环境的整体性。其中某一要素的变化，会“牵一发而动全身”。
※ 探究活动3
我国西北内陆地区最突出的自然特征就是干旱，年降水量小于200mm。主要原因是距离海洋远，且有高山，水气不易到达，为温带大陆性气候。
思考：这种干旱环境下的植被地貌、土地以及河流的状况如何呢？
教师总结：每一要素都作为整体的一部分发展和变化，并与整体的自然环境特征保持一致。（学生自主阅卷——提出问题所在）
学生6：
学生7总结：易犯的毛病：思考不到位；审题不清；答题不规范。
※ 互动研讨
从联考文综地理部分的命题来看，既紧扣教材，又不拘泥于教材，考查学生有效分析和获取图表信息的能力、调动和整合地理知识的能力等。主题是现阶段复习的重点。考生复习时：
①加强从材料中获取信息的能力，千万不要忽略材料的作用。
②对于一些未能在材料中找到答案或提示的问题，考生也不要拘泥于如何围绕材料答题，根据问题理出与之相关的知识点，再分析作答，形成准确的“思维链”。
※ 跟进反思
新思路新方法，明确要求策略、方法正确，效率高，要从记忆、理解转到思维和运用。如对河流的综合思考：“源流概况——补给类型——水文特征——水能蕴藏——水利建设——水文治理——与地理关系——气候关系——对生产的影响——对城市的影响——对文明的影响”等。
“思维链”之一：地理事物的因果联系
自然地理环境与农业生产之间的因果关系：太阳辐射在地球上的均衡分布——气压带、风带的分布——气候类型的分布——自然植被的分布——自然带的分布——土地利用的不同类型——农业发展的不同类型——农作物的分布。
“思维链”之二：地理事物演变的先后顺序
劳动力指向型工业世界性的转变过程：
“思维链”之三：知识结构体系
科学备考的关键：首先牢固掌握知识；其次要拓宽视野，熟悉生活，理解实际问题；再次是学会学习方法，形成正确的“思维链”，提高思维能力，善于辩证，创新探讨。我们要向最认真、最勤奋的同学看齐，与最优秀，最出色的同学竞技，奋战60天，成就一生。
参考文献
[1]吴春燕《问题辩析与范式建构》.中学地理教学参考，2009，11。
[2]《试题调研》.第6辑。
论文作者:张谦
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第221期供稿
论文发表时间:2015/11/18
标签：学生论文; 教师论文; 思维论文; 等深线论文; 地理论文; 海域论文; 板块论文; 《中小学教育》2015年10月总第221期供稿论文;