山东省栖霞市松山街道办事处中心小学 265300
“学起于思，思源于疑”。在一年的“语文探究实验”中，我尝试以疑导学，鼓励学生在自主阅读中进行探究合作，取得了一定的效果。
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其学习方式是学生在完成任务时的认知、情感和行为取向，不是具体的学习方法和策略，而是学生在自主性、探究性、合作性方面的具体特征，是培养学生学习兴趣、提高学习技能的重要措施。那么如何实施“自主、合作、探究”的学习方法呢？
一、着眼自主，创设质疑氛围
在学生的自主阅读活动中，轻松、和谐、愉快的课堂学习氛围可以有效地激发学生的质疑兴趣。因此，在日常教学中，我注意努力为学生创设良好的课堂氛围。
1.重视体态语的表达。教师走进课堂就应该时刻注意自己的言行，不仅应该落落大方，还要及时关注每一个学生的情绪。如：微笑着注视每一个学生，尽管是短暂的交际，但学生会如沐春风。对于表现出色的学生，关切地抚肩称赞更能让其充满信心；对于表现欠缺的学生，用鼓励的眼神更能让他感受到老师的信任……教师举手投足所表达的情感看似微小，对学生积极情绪的调动却至关重要。
2.富有亲和力、感染力的语言是创始良好氛围的关键。课堂上教师亲切友好的谈话，这一看似细小的环节往往能奠定课堂上的师生情感基调。我常常根据学习内容和学生已有的知识经验与他们进行朋友式的对话。
3.尊重学生并让学生感受到教师的尊重与信任。现在，每一位教师都在努力做尊重学生的教师，落实到教育的点点滴滴确实很不容易。在一年的实践中，我尽力做到了：
（1）与学生平等对话。
（2）公平对待每一位学生。
二、以疑导学，鼓励学生自主探究合作
1.自学存疑，激发学生自主意识。在学生自学课文中存疑置难，是课堂教学的前奏。在预习中要求学生在读文中思考，提出不明白的问题或自己设法解决了但估计学生不甚了解的问题，以备交流。主要采取两种形式：
（1）个人自学存疑，即把自己感到困惑不解的问题写在预习笔记或书上。这一类问题在刚起步阶段往往是较幼稚浅薄的，而且，由于个人的思维不同，所以良莠不齐。随着实验的进展，学生提问的层次有所提高。
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（2）小组合作质疑。学生的个体反映了个体思维水平。在预习中，有意设计小组合作形式，为其质疑能力的提高提供了保障。小组内各个成员的不同见解使学生相互学习成为可能，学生可以在自己思维的基础上，借鉴他人的思维成果，思考提出的问题是否有价值、是否有探究的意义，然后大家集思广益，提出小组的共同问题。这样既提高了提问的质量，又培养了学生的合作能力。当然，教师应给学生一定的方法引导学习质疑。我主要尝试了以下方法：①据课题质疑；②课中质疑，即根据文章中的重点词句质疑；③从细节处质疑。
2.探究质疑，发展自主学习能力。在自学阶段，学生的自主学习难免遇到诸多障碍。教师应及时收集整理问题，适时适当点拨，引导学生细读探究、解决疑难，让学生在自主探究中获得成功和欢乐。
（1）小组学习中增强学生的合作意识、责任意识。怎么进行合作呢？①科学划分异质小组，既能让学生感受到强烈的个人责任，又使他们认识到互助合作的重要性。其划分方法是根据班内学生的学习成绩、性别、思想状况、个性特长、家庭文化背景、经济背景等，将全班同学划成若干个小组（每组3-5人为宜，优、中、差的比例为1∶2∶1）。②考虑学生其他非智力因素的变化。在小组活动中，应有主持者（小组长）、记录者、记时者、总结者、报告者。每次讨论要使学生增加自己的见闻，让自己看到事物更多的方面，学会如何表达，当别人说话时怎样倾听，当别人与自己的意见一致时怎样反馈，不一致时怎样提出不同的意见；引导学生学会反思，学会总结小组活动中的有益经验，分析小组活动中存在的问题及原因，明确小组今后发展的方向和目标。
（2）讨论交流中倡导认真倾听、大胆发表见解。学生在自主探究中的讨论交流非常重要，它是学生劳动的成果。无论是小组讨论还是集体交流，都需要学生会倾听和发言。在实验之初，许多学生不愿发言。表面上看是在听他人交流，实际上既不会听也不敢、不会说。为此，教师首先要注意从自身做起，带头做认真的倾听者。只要学生当众发言，无论对错、罗嗦还是简练，都要认真听，并用眼神、手势或语言去鼓励他。其次，要巧用评价引导学生会倾听。“你看，这位同学连这一个小的问题都听出来了，可见他在一边听一边想！”“仔细想想，你与这位同学的观点有什么不同？你发现了吗？”第三，要激励学生大胆发表独立见解，倡导学生争辩。在学生能用心听别人讲话后，还要激励学生不仅敢说，而且不盲从，有自己的见解。
3.激疑拓展，挖掘学生自主潜能。心理学研究表明，人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感到好奇的少年儿童表现更加突出。教师应尽力让学生在学中思、在思中疑，鼓励他们不唯书、不盲从，敢于超越课本，敢于超越教师，用挑剔的眼光去思考并发现问题。
我想，激发疑问，引导学生了解课本以外的东西，打通课内外局限，让学生感受到语文就在身边、语文与生活息息相关，这是培养学生语文素养的重要途径。同时，将语文学习与社会实践、调查研究等活动结合起来也是一种途径。
总之，在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生“自主、合作、探究”的学习能力，是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要措施。
论文作者:刘雪梅
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第92期供稿
论文发表时间:2016/3/15
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